張永
《“你必須把這條魚放掉”》是蘇教國標(biāo)本三年級下冊的一篇課文。文章講述了湯姆和爸爸一起釣魚,有生以來第一次釣到了一條大鱸魚,高興之際卻被爸爸要求必須放掉,因?yàn)檫€未到釣鱸魚的時(shí)間。面對這一要求,湯姆不得不選擇了服從,但卻成就了他對“必須遵守”這一概念的深刻理解,并因此在以后的人生中獲益匪淺。
這篇文章情節(jié)簡單,語言平實(shí)自然,但卻蘊(yùn)含著豐富的人生哲理。這既是對社會(huì)公德的一種拷問,也是人生規(guī)則的一種教育。如何讓學(xué)生解讀文本的意蘊(yùn)呢?筆者在教學(xué)中,展開三重對話,帶領(lǐng)學(xué)生讀懂“必須”背后的意蘊(yùn)。
一、與情境對話,深入文本
語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三重對話的過程,其中與文本對話是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生深入文本呢?這需要教師積極創(chuàng)設(shè)情境,帶領(lǐng)學(xué)生與情境對話,激活學(xué)生對文本的領(lǐng)悟力。
一開始,我先讓學(xué)生找到文章對月夜的描述,然后抓住句子中的重點(diǎn)詞語“慢慢升起”,仔細(xì)體會(huì)月亮升起時(shí)的美好情景,并思考:湯姆心情怎么樣,為什么此刻的月亮那么美?(因?yàn)闇放d致特別高,心情特別好)
那么湯姆又是怎么釣到那條大鱸魚的呢?學(xué)生找到關(guān)鍵詞語,并組成詞串:
套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠(yuǎn)處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復(fù)平靜 察覺動(dòng)靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
然后,我讓學(xué)生根據(jù)詞語來敘述湯姆釣魚的整個(gè)過程,抓住其中的動(dòng)詞,感受當(dāng)時(shí)的情境。學(xué)生在敘述中對文本有了深刻的理解,再來對照課文進(jìn)行朗讀,將其中的感情都表現(xiàn)出來,尤其是湯姆的驚叫:“哇!一條他從未見過的大鱸魚!”這句表現(xiàn)出湯姆的驚喜,為下一步的“必須放掉”設(shè)置矛盾沖突。
學(xué)生在情境中感受到當(dāng)時(shí)釣魚場景的美,并體驗(yàn)到湯姆釣魚的動(dòng)作,感受到他對大鱸魚的驚喜之情。這些都是通過深入文本,感悟文本獲得的,為下一步的情感體驗(yàn)打好基礎(chǔ)。
二、與人物對話,感悟情感
讀者與文本的交流,情感貫穿始終。讀者與文本的融合,是以情感為基礎(chǔ)的。這個(gè)時(shí)候,閱讀對話便展開了。此時(shí),教師要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生讀出新意,讀出感悟,培養(yǎng)學(xué)生的語感。
在《“你必須放掉這條魚”》課堂教學(xué)中,我緊緊圍繞人物對話,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人物的情感變化,從“我”對父親的抵觸情緒到佩服,再到崇敬,從“我”釣到鱸魚的“歡喜”到“煩惱”,再到釋然,這段感情歷程可以讓學(xué)生深入理解“必須”所蘊(yùn)含的社會(huì)內(nèi)涵。
文中父子倆有三次對話。針對這三次對話,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重錘敲打,把握文章內(nèi)容。教學(xué)第一句:“孩子,你必須把這條魚放掉!”我引導(dǎo)學(xué)生思考:在這句話中,有一個(gè)詞語要重讀,是哪個(gè)呢?(必須)為什么?(因?yàn)榘职值穆曇艉艿统粒憩F(xiàn)出堅(jiān)決的態(tài)度)如何讀出來?(聲音低一些)第二句:“現(xiàn)在是晚上10點(diǎn)——離允許釣鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。”我問:這一句怎么讀?其中有哪個(gè)詞語是重點(diǎn)?學(xué)生根據(jù)文本的語境,發(fā)現(xiàn)這是爸爸在耐心講道理,此時(shí)的語調(diào)要平緩一些。第三句:“不管有沒有別人看見,我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”我問:如何讀呢?其中有一個(gè)地方要讀重音,是哪里?(應(yīng)該遵守規(guī)定)這樣能夠?qū)职值臄蒯斀罔F表現(xiàn)出來。
文本中,湯姆也說了兩句話。我讓學(xué)生畫出來并進(jìn)行解讀:第一句話:“為什么?”要讀得生硬,帶有情緒,表現(xiàn)出湯姆的不情愿,不樂意。第二句:“放心吧,爸爸,沒有人看見我們,也沒有人知道我們在這個(gè)時(shí)候釣到了鱸魚。”則是表現(xiàn)湯姆想要說服爸爸,語調(diào)應(yīng)該是平緩的,心情也是愉快的。根據(jù)對話,我讓學(xué)生從課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果入手進(jìn)行復(fù)述,簡單梳理故事脈絡(luò),以加深對課文的理解。
三、與心靈對話,參與體驗(yàn)
語文課程是人文性與工具性的統(tǒng)一,人文性是在工具性的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。如何進(jìn)行人文滲透,這是教學(xué)中教師必須要思考的問題。
在《“你必須放掉這條魚”》的教學(xué)中,“必須”是一個(gè)社會(huì)公德所賦予的命令,也是一個(gè)不可抗拒的規(guī)則。但正如湯姆所說,沒有人看到,沒有人知道,為何非要放掉不可呢?這個(gè)精神層面的升華,如何讓學(xué)生把握和理解呢?文章在結(jié)尾處進(jìn)行揭示:“34年前的那個(gè)月光如水的夜晚……不論什么時(shí)候,每當(dāng)我向朋友或者孩子們講起這段往事,內(nèi)心總是充滿了對父親的崇敬之情。”針對這段話,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生展開了心靈對話:當(dāng)年埋怨爸爸,為什么現(xiàn)在又崇敬爸爸?你怎么理解爸爸?他到底是可敬的,還是令人討厭的?為什么?學(xué)生從中體驗(yàn)到爸爸的優(yōu)秀在于:他具有嚴(yán)于律己的品質(zhì),其中那斬釘截鐵的低沉的聲音,正代表了他對自己的嚴(yán)格和對規(guī)則的自我遵守。接著,我又引導(dǎo):在文中有一段精彩的點(diǎn)睛之筆,你能找出來嗎?你怎么理解?
學(xué)生找到中心句:“不管有沒有人看見,我們都應(yīng)該遵守規(guī)則。”我以此拓展并遷移:在生活中,你遇到哪些規(guī)則是必須要遵守的?
顯而易見,在三重對話之下,學(xué)生能夠從情境進(jìn)入文本,通過心靈的對話,情感獲得升華,并由此發(fā)展了生活化的閱讀能力,對語文自主閱讀的興趣也大大提升了。
(責(zé)編 韋 雄)