三重對話，讀懂“必須”背后的意涵

張永

《“你必須把這條魚放掉”》是蘇教國標(biāo)本三年級下冊的一篇課文。文章講述了湯姆和爸爸一起釣魚，有生以來第一次釣到了一條大鱸魚，高興之際卻被爸爸要求必須放掉，因?yàn)檫€未到釣鱸魚的時(shí)間。面對這一要求，湯姆不得不選擇了服從，但卻成就了他對“必須遵守”這一概念的深刻理解，并因此在以后的人生中獲益匪淺。

這篇文章情節(jié)簡單，語言平實(shí)自然，但卻蘊(yùn)含著豐富的人生哲理。這既是對社會(huì)公德的一種拷問，也是人生規(guī)則的一種教育。如何讓學(xué)生解讀文本的意蘊(yùn)呢？筆者在教學(xué)中，展開三重對話，帶領(lǐng)學(xué)生讀懂“必須”背后的意蘊(yùn)。

一、與情境對話，深入文本

語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三重對話的過程，其中與文本對話是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生深入文本呢？這需要教師積極創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生與情境對話，激活學(xué)生對文本的領(lǐng)悟力。

一開始，我先讓學(xué)生找到文章對月夜的描述，然后抓住句子中的重點(diǎn)詞語“慢慢升起”，仔細(xì)體會(huì)月亮升起時(shí)的美好情景，并思考：湯姆心情怎么樣，為什么此刻的月亮那么美？（因?yàn)闇放d致特別高，心情特別好）

那么湯姆又是怎么釣到那條大鱸魚的呢？學(xué)生找到關(guān)鍵詞語，并組成詞串：

套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠(yuǎn)處

劃破水面 沉入水中 泛起漣漪

恢復(fù)平靜 察覺動(dòng)靜 一陣驚喜

小心翼翼 拖出鱸魚

然后，我讓學(xué)生根據(jù)詞語來敘述湯姆釣魚的整個(gè)過程，抓住其中的動(dòng)詞，感受當(dāng)時(shí)的情境。學(xué)生在敘述中對文本有了深刻的理解，再來對照課文進(jìn)行朗讀，將其中的感情都表現(xiàn)出來，尤其是湯姆的驚叫：“哇！一條他從未見過的大鱸魚！”這句表現(xiàn)出湯姆的驚喜，為下一步的“必須放掉”設(shè)置矛盾沖突。

學(xué)生在情境中感受到當(dāng)時(shí)釣魚場景的美，并體驗(yàn)到湯姆釣魚的動(dòng)作，感受到他對大鱸魚的驚喜之情。這些都是通過深入文本，感悟文本獲得的，為下一步的情感體驗(yàn)打好基礎(chǔ)。

二、與人物對話，感悟情感

讀者與文本的交流，情感貫穿始終。讀者與文本的融合，是以情感為基礎(chǔ)的。這個(gè)時(shí)候，閱讀對話便展開了。此時(shí)，教師要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出新意，讀出感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

在《“你必須放掉這條魚”》課堂教學(xué)中，我緊緊圍繞人物對話，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人物的情感變化，從“我”對父親的抵觸情緒到佩服，再到崇敬，從“我”釣到鱸魚的“歡喜”到“煩惱”，再到釋然，這段感情歷程可以讓學(xué)生深入理解“必須”所蘊(yùn)含的社會(huì)內(nèi)涵。

文中父子倆有三次對話。針對這三次對話，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重錘敲打，把握文章內(nèi)容。教學(xué)第一句：“孩子，你必須把這條魚放掉！”我引導(dǎo)學(xué)生思考：在這句話中，有一個(gè)詞語要重讀，是哪個(gè)呢？（必須）為什么？（因?yàn)榘职值穆曇艉艿统粒憩F(xiàn)出堅(jiān)決的態(tài)度）如何讀出來？（聲音低一些）第二句：“現(xiàn)在是晚上10點(diǎn)——離允許釣鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。”我問：這一句怎么讀？其中有哪個(gè)詞語是重點(diǎn)？學(xué)生根據(jù)文本的語境，發(fā)現(xiàn)這是爸爸在耐心講道理，此時(shí)的語調(diào)要平緩一些。第三句：“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”我問：如何讀呢？其中有一個(gè)地方要讀重音，是哪里？（應(yīng)該遵守規(guī)定）這樣能夠?qū)职值臄蒯斀罔F表現(xiàn)出來。

文本中，湯姆也說了兩句話。我讓學(xué)生畫出來并進(jìn)行解讀：第一句話：“為什么？”要讀得生硬，帶有情緒，表現(xiàn)出湯姆的不情愿，不樂意。第二句：“放心吧，爸爸，沒有人看見我們，也沒有人知道我們在這個(gè)時(shí)候釣到了鱸魚。”則是表現(xiàn)湯姆想要說服爸爸，語調(diào)應(yīng)該是平緩的，心情也是愉快的。根據(jù)對話，我讓學(xué)生從課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果入手進(jìn)行復(fù)述，簡單梳理故事脈絡(luò)，以加深對課文的理解。

三、與心靈對話，參與體驗(yàn)

語文課程是人文性與工具性的統(tǒng)一，人文性是在工具性的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。如何進(jìn)行人文滲透，這是教學(xué)中教師必須要思考的問題。

在《“你必須放掉這條魚”》的教學(xué)中，“必須”是一個(gè)社會(huì)公德所賦予的命令，也是一個(gè)不可抗拒的規(guī)則。但正如湯姆所說，沒有人看到，沒有人知道，為何非要放掉不可呢？這個(gè)精神層面的升華，如何讓學(xué)生把握和理解呢？文章在結(jié)尾處進(jìn)行揭示：“34年前的那個(gè)月光如水的夜晚……不論什么時(shí)候，每當(dāng)我向朋友或者孩子們講起這段往事，內(nèi)心總是充滿了對父親的崇敬之情。”針對這段話，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生展開了心靈對話：當(dāng)年埋怨爸爸，為什么現(xiàn)在又崇敬爸爸？你怎么理解爸爸？他到底是可敬的，還是令人討厭的？為什么？學(xué)生從中體驗(yàn)到爸爸的優(yōu)秀在于：他具有嚴(yán)于律己的品質(zhì)，其中那斬釘截鐵的低沉的聲音，正代表了他對自己的嚴(yán)格和對規(guī)則的自我遵守。接著，我又引導(dǎo)：在文中有一段精彩的點(diǎn)睛之筆，你能找出來嗎？你怎么理解？

學(xué)生找到中心句：“不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)則。”我以此拓展并遷移：在生活中，你遇到哪些規(guī)則是必須要遵守的？

顯而易見，在三重對話之下，學(xué)生能夠從情境進(jìn)入文本，通過心靈的對話，情感獲得升華，并由此發(fā)展了生活化的閱讀能力，對語文自主閱讀的興趣也大大提升了。

（責(zé)編 韋 雄）