跳出十分鐘寫字誤區

朱冬梅

語文課程標準指出：教師要在每天的語文課堂上留出十分鐘的時間用于寫字。由此不難看出，語文教學對寫字教學的重視，但遺憾的是，由于教師對課標理念理解不清，陷入的誤區，使寫字教學效率低下。

誤區之一：學生動筆了，不就是在練字嗎？

首先，“寫”與“練”是兩個完全不同的概念，“寫”凸顯隨意性和自由性，而“練”則昭示著目的性和刻意性。語文課堂中摘抄、練筆等形式的“寫”是基于學生對內容的理解和對表達的需要進行的，而“練”則要求學生扎扎實實、工工整整地將字寫規范，寫美觀。這兩者無論是在操作形式上還是在設計初衷上都大相徑庭，不可混為一談。

其次，做筆記、寫批注、隨文練筆等都不僅僅是動筆這一形式的變化，更需要調動學生的觀察意識、思維意識和記憶意識。受教學時間的限制，學生在課堂上寫的時候追求的是速度，而要在顧及這一層的前提下再提出將字寫好的要求，對小學生而言，這樣的一心二用是不可取的，也是不現實的。

最后，很多教師還會打出“提筆即是練字時”混淆視聽，事實上除了少數進行過專業化訓練的學生能夠自覺地將寫字作為練字，絕大部分學生尚處于練字的初級階段，正經歷著寫字方法、寫字技巧和習慣的基本訓練。“提筆即練字，作業是作品”是好高騖遠的表現。

誤區之二：修行在個人，學生寫字跟教師關系不大

很多教師認為，只要給予學生十分鐘的寫字時間就萬事大吉了，然后心安理得地做起了甩手掌柜，這顯然是錯誤的。學生是寫字教學的主體，這沒有錯，但這并不意味著教師的指導可以缺失。寫字是一項技術活兒，很多寫字的方法和技巧僅靠自主揣摩與體會，學生是很難發現的，此時教師的有效指導是提升學生寫字水平的關鍵。

1.教、比并行——指導寫字技巧

從經驗來看，任何技術的形成都離不開扎實的訓練和有效的指導。但當下的寫字教學，存在著眾多的問題。首先，教師過于注重范字的講解，一兩個生字的剖析常常需要好幾分鐘。事無巨細地講解不但不能突出重點，反而剝奪了孩子動筆寫字的時間，得不償失。其次，指導寫字的過程模式化——觀察漢字、范寫講授、自主練習、交流評價，千篇一律，沒有個性，久而久之，學生產生厭煩心理，寫字效率不升反降。

其實，在有效的時間里，寫字教學效率完全可以在多種方法的指導下實現質的飛躍。首先，有所側重，在觀察中提醒要領。寫字指導不必面面俱到，只要扣住漢字的主體筆畫和結構章法，很多問題可迎刃而解。例如，在教學《嫦娥奔月》中的“貪”字時，教師提出“人”字頭的組合方式，并將“今”字扁化，便取得較為理想的教學效果。而對生字中難寫的筆畫，教師則可以改變教學模式，讓學生放手寫，在評價過程中找出典型，并進行對比，強化學生對美的感受，以激發學生主動修改的意識，提升寫字效率。

2.軟硬兼施——糾正寫字姿勢

不正確的寫字姿勢不僅是阻礙學生寫字水平提升的因素，也是影響學生身心健康發展的因素。寫字過程中，教師也十分重視學生良好姿勢的養成，一味地提醒、善意地敦促都無法改變學生不良的寫字姿勢。筆者以為，根治這一頑疾，需要軟硬兼施。所謂“軟 ”，即以幽默的方式與學生建立良好的師生關系，樹立教師在學生心目中的威信和形象。比如，學生姿勢不對時，教師說道：“我要把多出來的部分砍掉。”并演示動作。所謂“硬”，則是借助相關工具，如姿勢保持器，或者用紙團擱在學生手中，幫助學生形成正確的寫字姿勢。如此軟硬兼施，才能在學生認可的前提下通過種種措施改進寫字姿勢。

3.主體互動——引導學生評價

傳統教學中，寫字教學的評價只有教師評學生、選擇優秀作業和典型問題兩種維度。事實上，寫字評價是雙向的、多維的。雙向，就不僅是教師評價學生，也可以組織學生對教師的范字進行評價，提升學生的審美意識，為學生寫出美觀的漢字奠定審美基礎。多維，就是組織評價時應該選取多種范疇的學生作品，優秀作業和典型問題自然當屬其中，從進步層面、工整層面等多方面選擇范例進行點評，讓評價促進學生寫字水平的提升。

誤區之三：十分鐘寫字，一定要集中在一起嗎？

當下的語文課，寫字常常被教師留在課堂即將結束的十分鐘集中完成，讓課堂呈現讀歸讀、寫歸寫的結構，但細細想來，弊病多多。首先，課堂即將結束，學生注意力難以集中，對字形的觀察和較難筆畫的掌握難以達到預期的效果。其次，練寫時間過于集中，學生的肌肉長時間處于緊張狀態，不利于學生的身體健康。

基于以上兩點，教師完全可以在隨文識字的過程中進行寫字練習，延長寫字的戰線，減輕學生的壓力，同時提升學生的關注度。如《伊索寓言》中的“饞”字表現了狐貍看到葡萄之后垂涎三尺的神情，教師以“食”字旁聯系課文中的“葡萄”，“饞”字最后的兩個點如同流下的口水，形象而生動。教師要趁熱打鐵，讓學生書寫這個漢字，強化學生對生字的認知，有效地結合文本語境提升學生對內容的感知能力。

（責編 莫彩鳳）