如何讓你的英語課堂教學“禮輕情義重”

摘 要：如何提高英語課堂教學的有效性是每一位英語教師在教學過程中必須面對的問題。而好的教學效果=好的教學內容+好的呈現方式+好的教學方法。根據教學經驗，從優化教案、創設語境、學法指導等三個方面對課堂教學進行了一些探索論述，以期對提高英語課堂教學有效性有所裨益。

關鍵詞：英語教學；有效性；語言運用能力

目前，初中英語教學仍存在“高投入低產出”的現象。很多一線英語教師，一心撲在教學和學生身上，不惜犧牲自己的課余時間，給學生額外輔導，可是換來的卻是自己疲憊不堪，學生叫苦連天，收效甚微。教師和學生一樣都需要“減負”！如何提高英語教師的教育教學能力？如何提高英語課堂教學的有效性？就成為我們每一位英語教師在教學過程中必須面對的共同問題。

這不禁讓我聯想到了一則廣告：一個個大小不一的包裝盒被一層層剝開，最后露出一個比最外層、最大的那個包裝盒小約十分之一的小球，而后，鏡頭一轉，一個大小適中的包裝盒快速、輕松地將小球包裝好，既快捷又環保。其實，教師就像個送禮者，每天都在用愛心包裹“禮品”，贈予學生。我們所選用的外包裝是耗材費力還是綠色環保的呢？就在于我們如何用最小的投入，收獲最高效的課堂教學。筆者從事英語教學多年，認為“好的教學效果=好的教學內容+好的呈現方式+好的教學方法”，對如何提高課堂教學有效性也進行了一些探索。以下我就三個方面闡述個人對于如何提高英語課堂教學的思考。

一、優化教案，合理設計教學任務——“禮盒包裝，綠色環保”

要想真正實現英語課堂的有效教學，認真備課是其基礎和前提。回顧一下廣告中第二個禮盒包裝的片段：包裝前先丈量一下尺寸，確定大小后，才選擇最合適的包裝。這正如我們的備課：備課前，必須先吃透教材，明確教學目標，再設計教學思路和教學任務，這就省時省力得多了，即創造性地使用教材和合理設計教學任務。

在備課和教學設計中，獨立地處理教材，創造性地使用教材，合理設計教學任務，這是教師上好課的必要保證，也是對教師專業化能力的一項重要要求。教師設計任務時，必須圍繞教學目標，必須在學生的語言流利性和準確性兩方面起到平衡的作用。也就是讓“活動有明確的目的并具有可操作性”。同時，活動要以學生學習英語知識、發展語言技能為主，這樣才能提高語言實際運用能力。

例如，在教學新目標七年級上冊Unit 5 Do you have a soccer ball？Period 1的時候，按照傳統的備課思路，一般會考慮如何直接操練Do/Does引導的一般疑問句。可是在仔細研讀教材后，就會注意到新舊知識間的關聯，而考慮學生對于第三單元學過的be動詞引導的一般疑問句及本課中將要學的助動詞Do/Does引導的一般疑問句的困惑，如果設計這樣一個熱身和導入：先由教師做個model：問學生：“Are you 14 years old？”“Are you from Huzhou？” “Is she your good friend？” 學生用yes or no來回答。然后，學生根據PPT上的提示詞：29；Wenzhou；a photo of my husband and a basketball用一般疑問句問我問題。學生會問：“Are you 29 years old？”“Are you from Wenzhou？”“Is he your husband？”看到basketball的圖片時，有些學生會問：“Are you like basketball？”或“Are you have a basketball？” 但是就會有“好”學生跳出來說：“Do you like basketball？” “Do you have a basketball？”如此一個熱身活動，馬上就能讓學生感知到be動詞和助動詞引導的一般疑問句的區別。所以，潛心研究教材信息，才能吃透教材精神，挖掘教材資源，尋找到教材與發展學生素養的有效結合點，實現對教材的超越，促進有效教學。

二、創設語境，培養學生學習興趣——“禮品饋贈，稱心如意”

禮品選擇要投其所好，要讓收禮人稱心如意。學生就是我們的收禮人，他們需要什么？什么樣的方式最容易讓他們接受和掌握呢？語言學家Malinowski曾指出：“語境即為話語的環境和話語所處的情境，話語和環境緊密地結合在一起，語言環境對于理解者來說是必不可少的。語言只有在一定的情境中才有意義，才會生動，才有利于理解和掌握。語言是以情景為依托，通過視覺、聽覺的協調作用加速理解和表達思想的過程。”所以創設情境，讓學生在情境中習得語言會更加有效，課堂形式更加愉悅，學生也學得更加輕松和快樂。

例如，在設計新教材七年級上Unit 4 Where is my schoolbag？Period 1時，就想方設法創設一個相對完整而真實的情境，用一條主線貫穿始終：以教師去朋友安娜家玩，拍了一張安娜家客廳的照片入手（這張照片就是課本的插圖），展示給學生，問學生：“What can you see in Anns living room？”一方面檢測學生已學的知識，另一方面引入本課新詞：table，bookcase，sofa，chair等。新詞操練之后，又假設了另一個情境，除了照片中的那條狗，朋友家還有一只小老鼠，它喜歡捉迷藏，猜猜它在哪兒，巧妙地引出本課重點句型和方位介詞：Wheres it？Its on/in/under.然后根據照片可知，安娜有一個兒子，湯姆，他喜歡亂丟東西，時常找不到，所以他就經常問他的爸爸媽媽和姐姐，下面請聽他們的對話，完成1b。如此又給聽力創設了一個情境，同時又解決了聽力背景。最后一個大任務，自然引到學生本人，他們是不是也像湯姆一樣亂丟東西。四人一組，用目標語調查本組成員，看看誰的房間最亂，然后組長做匯報。最后自然升華到keep your room tidy；mind your own affairs的情感高度。這樣設計之后，整堂課下來，主線明確，思路清晰，教學目標落實，學生興趣濃厚，參與度高。

因此，通過創設良好的語言環境和提供大量語言實踐的機會，能使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感，自然習得語言。這就是我們送給學生的輕松、快樂好“禮”。

三、學法指導，提升學生學習能力——“禮品用途，實效長久”

中看不中用的禮品，遲早要被主人遺棄，而中看又中用的禮物，方可發揮其長久實效。那么，我們贈予學生的是“氫氣球”還是“實心包”呢？英語課堂活躍、有趣，因為游戲、互動、Flash、小組活動等。但是如果初中英語教學，尤其是到了初二、初三，過多地一味追求熱鬧和趣味，只會讓學生學得浮躁，知識流于表面。適當的學法指導和教學策略的滲透，才會激發學生的思維，從而幫助他們對知識的理解從表象、感性上升到理性和運用。

學法指導包括兩層含義，一是學法，二是教法（即指導）。學法指導總的來說就是指教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學方法，并能靈活運用。教會學生學習方法的主要途徑是充分利用教材進行課堂教學。

比如，傳統的詞匯教學注重單詞的拼寫，并未強調拼讀和音標的概念。如basketball，學生會像小和尚念經一樣B-A-S-K-E-T-B-A-L-L死記硬背。然而，詞匯教學也有策略。其中之一就是拼讀教學，根據音標分音節記憶單詞。如Basketball/b a：s k i t b ？蘅：l/可分為三個音節，教師教學該詞時，有意識地分音節拼讀和書寫：bas：/b a： s/；ket： /k i t/；ball： /b ？蘅：l/.通過長期的音形義結合詞匯教學法，可以幫助學生逐漸習得聽音寫單詞、看單詞讀其音的技能。這樣為初二、初三的海量詞匯學習打下基礎，降低難度，甚至會對學生的終身英語學習產生重大影響。

所以教會學生學習，給予方法指導才是我們送給學生更實效更持久的好“禮”。當然，除此之外，還有聽力策略、閱讀策略和寫作技巧。等待我們每一位教師用心去開啟更多的智慧之門。

綜上所述，改變不良的備課習慣，創設真實準確的語言情境，追求科學有效的學法指導，是我們實現高效英語課堂的有效途徑！

參考文獻：

[1]王在堂.英語“任務型”教學初探[J].中國校外教育：基教版，2010.

[2]姚向瑛.淺談英語教學中的學法指導[J].甘肅科技縱橫，2007.

作者簡介：宋翔，女，生于1984年12月，湖州第五中學英語教師。

（作者單位 浙江省湖州第五中學）

？誗編輯 韓 曉