如何讓你的英語課堂教學(xué)“禮輕情義重”

摘 要：如何提高英語課堂教學(xué)的有效性是每一位英語教師在教學(xué)過程中必須面對的問題。而好的教學(xué)效果=好的教學(xué)內(nèi)容+好的呈現(xiàn)方式+好的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，從優(yōu)化教案、創(chuàng)設(shè)語境、學(xué)法指導(dǎo)等三個方面對課堂教學(xué)進(jìn)行了一些探索論述，以期對提高英語課堂教學(xué)有效性有所裨益。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；有效性；語言運用能力

目前，初中英語教學(xué)仍存在“高投入低產(chǎn)出”的現(xiàn)象。很多一線英語教師，一心撲在教學(xué)和學(xué)生身上，不惜犧牲自己的課余時間，給學(xué)生額外輔導(dǎo)，可是換來的卻是自己疲憊不堪，學(xué)生叫苦連天，收效甚微。教師和學(xué)生一樣都需要“減負(fù)”！如何提高英語教師的教育教學(xué)能力？如何提高英語課堂教學(xué)的有效性？就成為我們每一位英語教師在教學(xué)過程中必須面對的共同問題。

這不禁讓我聯(lián)想到了一則廣告：一個個大小不一的包裝盒被一層層剝開，最后露出一個比最外層、最大的那個包裝盒小約十分之一的小球，而后，鏡頭一轉(zhuǎn)，一個大小適中的包裝盒快速、輕松地將小球包裝好，既快捷又環(huán)保。其實，教師就像個送禮者，每天都在用愛心包裹“禮品”，贈予學(xué)生。我們所選用的外包裝是耗材費力還是綠色環(huán)保的呢？就在于我們?nèi)绾斡米钚〉耐度耄斋@最高效的課堂教學(xué)。筆者從事英語教學(xué)多年，認(rèn)為“好的教學(xué)效果=好的教學(xué)內(nèi)容+好的呈現(xiàn)方式+好的教學(xué)方法”，對如何提高課堂教學(xué)有效性也進(jìn)行了一些探索。以下我就三個方面闡述個人對于如何提高英語課堂教學(xué)的思考。

一、優(yōu)化教案，合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)——“禮盒包裝，綠色環(huán)保”

要想真正實現(xiàn)英語課堂的有效教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n是其基礎(chǔ)和前提。回顧一下廣告中第二個禮盒包裝的片段：包裝前先丈量一下尺寸，確定大小后，才選擇最合適的包裝。這正如我們的備課：備課前，必須先吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)，再設(shè)計教學(xué)思路和教學(xué)任務(wù)，這就省時省力得多了，即創(chuàng)造性地使用教材和合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)。

在備課和教學(xué)設(shè)計中，獨立地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，這是教師上好課的必要保證，也是對教師專業(yè)化能力的一項重要要求。教師設(shè)計任務(wù)時，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，必須在學(xué)生的語言流利性和準(zhǔn)確性兩方面起到平衡的作用。也就是讓“活動有明確的目的并具有可操作性”。同時，活動要以學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能為主，這樣才能提高語言實際運用能力。

例如，在教學(xué)新目標(biāo)七年級上冊Unit 5 Do you have a soccer ball？Period 1的時候，按照傳統(tǒng)的備課思路，一般會考慮如何直接操練Do/Does引導(dǎo)的一般疑問句。可是在仔細(xì)研讀教材后，就會注意到新舊知識間的關(guān)聯(lián)，而考慮學(xué)生對于第三單元學(xué)過的be動詞引導(dǎo)的一般疑問句及本課中將要學(xué)的助動詞Do/Does引導(dǎo)的一般疑問句的困惑，如果設(shè)計這樣一個熱身和導(dǎo)入：先由教師做個model：問學(xué)生：“Are you 14 years old？”“Are you from Huzhou？” “Is she your good friend？” 學(xué)生用yes or no來回答。然后，學(xué)生根據(jù)PPT上的提示詞：29；Wenzhou；a photo of my husband and a basketball用一般疑問句問我問題。學(xué)生會問：“Are you 29 years old？”“Are you from Wenzhou？”“Is he your husband？”看到basketball的圖片時，有些學(xué)生會問：“Are you like basketball？”或“Are you have a basketball？” 但是就會有“好”學(xué)生跳出來說：“Do you like basketball？” “Do you have a basketball？”如此一個熱身活動，馬上就能讓學(xué)生感知到be動詞和助動詞引導(dǎo)的一般疑問句的區(qū)別。所以，潛心研究教材信息，才能吃透教材精神，挖掘教材資源，尋找到教材與發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的有效結(jié)合點，實現(xiàn)對教材的超越，促進(jìn)有效教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣——“禮品饋贈，稱心如意”

禮品選擇要投其所好，要讓收禮人稱心如意。學(xué)生就是我們的收禮人，他們需要什么？什么樣的方式最容易讓他們接受和掌握呢？語言學(xué)家Malinowski曾指出：“語境即為話語的環(huán)境和話語所處的情境，話語和環(huán)境緊密地結(jié)合在一起，語言環(huán)境對于理解者來說是必不可少的。語言只有在一定的情境中才有意義，才會生動，才有利于理解和掌握。語言是以情景為依托，通過視覺、聽覺的協(xié)調(diào)作用加速理解和表達(dá)思想的過程。”所以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中習(xí)得語言會更加有效，課堂形式更加愉悅，學(xué)生也學(xué)得更加輕松和快樂。

例如，在設(shè)計新教材七年級上Unit 4 Where is my schoolbag？Period 1時，就想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個相對完整而真實的情境，用一條主線貫穿始終：以教師去朋友安娜家玩，拍了一張安娜家客廳的照片入手（這張照片就是課本的插圖），展示給學(xué)生，問學(xué)生：“What can you see in Anns living room？”一方面檢測學(xué)生已學(xué)的知識，另一方面引入本課新詞：table，bookcase，sofa，chair等。新詞操練之后，又假設(shè)了另一個情境，除了照片中的那條狗，朋友家還有一只小老鼠，它喜歡捉迷藏，猜猜它在哪兒，巧妙地引出本課重點句型和方位介詞：Wheres it？Its on/in/under.然后根據(jù)照片可知，安娜有一個兒子，湯姆，他喜歡亂丟東西，時常找不到，所以他就經(jīng)常問他的爸爸媽媽和姐姐，下面請聽他們的對話，完成1b。如此又給聽力創(chuàng)設(shè)了一個情境，同時又解決了聽力背景。最后一個大任務(wù)，自然引到學(xué)生本人，他們是不是也像湯姆一樣亂丟東西。四人一組，用目標(biāo)語調(diào)查本組成員，看看誰的房間最亂，然后組長做匯報。最后自然升華到keep your room tidy；mind your own affairs的情感高度。這樣設(shè)計之后，整堂課下來，主線明確，思路清晰，教學(xué)目標(biāo)落實，學(xué)生興趣濃厚，參與度高。

因此，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量語言實踐的機會，能使學(xué)生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感，自然習(xí)得語言。這就是我們送給學(xué)生的輕松、快樂好“禮”。

三、學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力——“禮品用途，實效長久”

中看不中用的禮品，遲早要被主人遺棄，而中看又中用的禮物，方可發(fā)揮其長久實效。那么，我們贈予學(xué)生的是“氫氣球”還是“實心包”呢？英語課堂活躍、有趣，因為游戲、互動、Flash、小組活動等。但是如果初中英語教學(xué)，尤其是到了初二、初三，過多地一味追求熱鬧和趣味，只會讓學(xué)生學(xué)得浮躁，知識流于表面。適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)策略的滲透，才會激發(fā)學(xué)生的思維，從而幫助他們對知識的理解從表象、感性上升到理性和運用。

學(xué)法指導(dǎo)包括兩層含義，一是學(xué)法，二是教法（即指導(dǎo)）。學(xué)法指導(dǎo)總的來說就是指教育者通過一定的途徑對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)方法，并能靈活運用。教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的主要途徑是充分利用教材進(jìn)行課堂教學(xué)。

比如，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)注重單詞的拼寫，并未強調(diào)拼讀和音標(biāo)的概念。如basketball，學(xué)生會像小和尚念經(jīng)一樣B-A-S-K-E-T-B-A-L-L死記硬背。然而，詞匯教學(xué)也有策略。其中之一就是拼讀教學(xué)，根據(jù)音標(biāo)分音節(jié)記憶單詞。如Basketball/b a：s k i t b ？蘅：l/可分為三個音節(jié)，教師教學(xué)該詞時，有意識地分音節(jié)拼讀和書寫：bas：/b a： s/；ket： /k i t/；ball： /b ？蘅：l/.通過長期的音形義結(jié)合詞匯教學(xué)法，可以幫助學(xué)生逐漸習(xí)得聽音寫單詞、看單詞讀其音的技能。這樣為初二、初三的海量詞匯學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，降低難度，甚至?xí)W(xué)生的終身英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。

所以教會學(xué)生學(xué)習(xí)，給予方法指導(dǎo)才是我們送給學(xué)生更實效更持久的好“禮”。當(dāng)然，除此之外，還有聽力策略、閱讀策略和寫作技巧。等待我們每一位教師用心去開啟更多的智慧之門。

綜上所述，改變不良的備課習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)真實準(zhǔn)確的語言情境，追求科學(xué)有效的學(xué)法指導(dǎo)，是我們實現(xiàn)高效英語課堂的有效途徑！

參考文獻(xiàn)：

[1]王在堂.英語“任務(wù)型”教學(xué)初探[J].中國校外教育：基教版，2010.

[2]姚向瑛.淺談英語教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)[J].甘肅科技縱橫，2007.

作者簡介：宋翔，女，生于1984年12月，湖州第五中學(xué)英語教師。

（作者單位 浙江省湖州第五中學(xué)）

？誗編輯 韓 曉