讓學(xué)生在課堂上自由地呼吸

劉登水

【思路源發(fā)】

隨著新一輪課改的深入，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該走怎樣的道路。我一直感到很迷茫，通過(guò)這幾年的摸索，雖然小有成績(jī)，但感覺沒有從根本上解決好教與學(xué)的關(guān)系。

現(xiàn)在我又重新研究了一下《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中在“教學(xué)建議”中明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！蓖瑫r(shí)還指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！庇谑俏冶阕プ≌n堂上的有利時(shí)機(jī)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

【教學(xué)片段】

一開始上《山中訪友》這篇文章時(shí)，總是不相信學(xué)生能夠自己閱讀課文，不會(huì)深入地理解。但是，這節(jié)課卻改變了我的看法。下面是我上《山中訪友》時(shí)的課堂片段。

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，剛才在讀課文的時(shí)候，哪一幅畫面你最喜歡？或者哪位朋友你最喜歡？并說(shuō)明理由。

學(xué)生開始認(rèn)真地讀課文，大約8分鐘后，學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出喜歡的部分和自己喜歡的理由。有一位學(xué)生表達(dá)了這樣的理由。

生：我喜歡寫大樹的這幅畫，大樹向“我”打著青翠的手勢(shì)，露珠和我交換眼神，“我”變成了一棵樹，腳長(zhǎng)出根須，頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠，手變成樹枝。我覺得他的想法很奇特，是自己變成了樹，不像其他地方那樣把自己變成人來(lái)寫。

師：孔×同學(xué)不只說(shuō)出了喜歡寫大樹這幅畫面的理由，還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，作者把其他自然朋友擬人化了來(lái)寫，這里卻不太一致，是作者把自己想象成一棵樹。我們?cè)囍哑渌嬅嬉恢禄?，可以怎么改改?/p>

學(xué)生思考了3分鐘后，回答：我是這樣改的，我的知己大樹向我打著青翠的手勢(shì)，它們的腳堅(jiān)實(shí)有力地扎入大地，手臂熱情地?fù)硐蛱炜?，青翠的樹冠像濃密的頭發(fā)，掩蓋著豐富的思想和智慧。

師：改得流暢生動(dòng)，把知己“樹”擬人化了。同學(xué)們請(qǐng)為他生動(dòng)的改寫而鼓掌。

這樣一來(lái)，我對(duì)學(xué)生的理解能力有了信心，學(xué)生也對(duì)自己的閱讀有了成就而高興，于是更大膽地進(jìn)行閱讀，并提出了自己的一些想法。

當(dāng)讀到“忽然下起雷陣雨，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)喝醉了酒的詩(shī)人在云頭朗誦，又感動(dòng)人又有些嚇人”時(shí)，一個(gè)叫張××的學(xué)生突然舉起了手說(shuō)：“老師，作者寫的這段文字有毛病?！蓖瑢W(xué)們都愣住了，我也嚇了一跳，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)中沒有此類問(wèn)題。但是，課堂不能給學(xué)生留下遺憾。于是，我說(shuō)：“你說(shuō)一下自己的觀點(diǎn)，大家一起來(lái)參考?！薄白髡邔懺诶习貥湎卤苡辏遣豢茖W(xué)的，因?yàn)槲覀儚男W(xué)就學(xué)到了雷雨天是不能在大樹下避雨的。”此話一出，全班同學(xué)都投來(lái)了羨慕的目光。我也被他的思維敏銳和質(zhì)疑的勇氣所感動(dòng)，剛上課時(shí)的那種不自信，頓然消失。我定一定神，對(duì)大家說(shuō)：“張××同學(xué)敢于提出問(wèn)題，敢于向課文挑戰(zhàn)，很有勇氣，值得大家學(xué)習(xí)。其他的同學(xué)也肯定有自己的看法。我很想聽聽?！?/p>

于是，接下來(lái)便是你一言我一語(yǔ)的討論。聽到學(xué)生說(shuō)得頭頭是道，我心中暗暗高興。心想：為什么不再讓學(xué)生往深一步考慮呢？我便問(wèn)了一句：“剛才同學(xué)們的見解很精彩，說(shuō)得很好。現(xiàn)在，假如讓你來(lái)寫這一段，避開‘雷雨天不能在大樹下躲雨這個(gè)問(wèn)題，又要保持原文的風(fēng)格，使內(nèi)容前后銜接自然，你會(huì)怎樣寫？”大家一聽來(lái)了精神，于是，動(dòng)手寫了起來(lái)，并且，在班內(nèi)還評(píng)出了前三名的文章。

教學(xué)這節(jié)課，使我感慨很多。雖然沒有按照教案的設(shè)計(jì)一步一步地走下來(lái)，但是卻收到了意想不到的效果。

【反思體驗(yàn)】

通過(guò)這個(gè)案例，我明白了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)其實(shí)就是讓學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究的過(guò)程。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)四條基本理念中的一條。

其“自主”性，就是正視語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；其“合作”性，因?yàn)椴煌娜丝吹降氖鞘挛锊煌姆矫妫詮?qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短；其“探究”性，要求學(xué)生要自我思考和探索事物，親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。

同時(shí)，在閱讀時(shí)也要強(qiáng)調(diào)閱讀的獨(dú)立性和完整性。閱讀的主體是學(xué)生，因而要尊重學(xué)生的主體地位。閱讀中的發(fā)現(xiàn)首先是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)而不是老師的發(fā)現(xiàn)。不要給學(xué)生的閱讀思維編織一個(gè)樊籬。另外，真正意義的閱讀，應(yīng)該是讀者、作品、作者之間的交流和對(duì)話。閱讀時(shí)，讀者和作者的靈魂借助文字發(fā)生了碰撞，進(jìn)行對(duì)話。老師如果過(guò)多地干預(yù)，給學(xué)生過(guò)多的提示，學(xué)生的感悟就會(huì)受到限制，思維變得不靈活。

真正的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該是讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們?cè)谡n堂上充分展示自我，在閱讀中充分體驗(yàn)情感。

（作者單位 山東省齊河縣胡官鎮(zhèn)老付小學(xué)）

？誗編輯 薛直艷