大學(xué)生情緒、社會支持與主觀幸福感的相關(guān)研究
——以延邊大學(xué)大學(xué)生為例

樸蘭姬，姜鎮(zhèn)靈

(慶熙大學(xué)大學(xué)院 教育系，韓國 首爾 130-701)

大學(xué)生情緒、社會支持與主觀幸福感的相關(guān)研究
——以延邊大學(xué)大學(xué)生為例

樸蘭姬，姜鎮(zhèn)靈

(慶熙大學(xué)大學(xué)院 教育系，韓國 首爾 130-701)

通過對延邊大學(xué)在校大學(xué)生實(shí)施問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，朝鮮族大學(xué)生的主觀支持和主觀幸福感顯著高于漢族大學(xué)生；負(fù)性情緒與主觀支持、主觀幸福感存在顯著負(fù)相關(guān)，客觀支持和主觀支持與主觀幸福感存在顯著正相關(guān)；朝鮮族大學(xué)生的主觀支持在負(fù)性情緒與主觀幸福感之間起部分中介作用，漢族大學(xué)生的主觀支持在負(fù)性情緒與主觀幸福感之間起完全中介作用。這主要是因?yàn)樵谛５拇蟛糠殖r族大學(xué)生是延邊本地人，而漢族大學(xué)生大部分是外地人,因此,對于大學(xué)生來說具備情緒調(diào)節(jié)能力是非常必要的,學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對他們的社會支持系統(tǒng)的教育，并且及時(shí)給予他們心理上的支持和鼓勵(lì)。

負(fù)性情緒；社會支持；主觀幸福感；朝鮮族大學(xué)生；漢族大學(xué)生

大學(xué)生作為社會中寶貴的人力資源，他們的心理健康問題受到社會的廣泛關(guān)注。主觀幸福感是評定個(gè)體心理健康水平的重要指標(biāo)之一。提高大學(xué)生的主觀幸福感不僅能夠增強(qiáng)他們的心理健康水平，而且對他們以后適應(yīng)社會生活也有著重要的作用。主觀幸福感受很多因素的影響，其中包括個(gè)體內(nèi)在的心理特點(diǎn)因素，還包括外在的社會環(huán)境因素。大學(xué)生正處于“心理斷乳”期，他們的情緒不穩(wěn)定，自身尚未成熟，而且具有強(qiáng)烈的攻擊性和沖動性，由此容易產(chǎn)生一系列的負(fù)性情緒，而這些負(fù)性情緒不僅影響他們的身心健康和學(xué)校生活，而且在他們的主觀幸福感形成的過程中，也起著不可忽視的作用。另外，多數(shù)研究表明：得到的社會支持越多主觀幸福感越高，可見社會支持是主觀幸福感的重要影響因素之一。

本研究試圖系統(tǒng)分析延邊大學(xué)朝鮮族和漢族大學(xué)生的負(fù)性情緒、社會支持與主觀幸福感之間的關(guān)系，并驗(yàn)證社會支持在負(fù)性情緒與主觀幸福感之間的中介作用。本研究結(jié)果可以為今后增強(qiáng)大學(xué)生的主觀幸福感提供必要的參考，對進(jìn)一步促進(jìn)他們的心理健康也具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、研究方法

(一)被試

選取延邊大學(xué)400名在校大學(xué)生實(shí)施問卷調(diào)查，共獲取有效問卷389份。其中，朝鮮族學(xué)生200名，漢族學(xué)生189名；男生198名，女生191名。

(二)研究工具

1.社會支持評定量表(SSRS)采用了肖水源(1994)編制的量表，共有10個(gè)項(xiàng)目，可以分為客觀支持、主觀支持、支持利用度3個(gè)維度。本研究只選取客觀支持和主觀支持項(xiàng)目來測量朝鮮族和漢族大學(xué)生所受到的社會支持?？陀^支持指可見的或?qū)嶋H的支持，包括物質(zhì)上的直接援助、社會網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)體關(guān)系的實(shí)際參與，這類的社會支持獨(dú)立于個(gè)體的感受，是客觀存在的現(xiàn)實(shí)。主觀支持指個(gè)體在社會中受尊重、被支持、理解的情感經(jīng)驗(yàn)和滿足程度，這類社會支持與個(gè)體的主觀因素有著密切關(guān)系。本研究中，得分越高說明受到的社會支持越多，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.69。

2.負(fù)性情緒問卷(NAS)采用了由邱林、鄭雪和王雁飛(2008)修訂的積極情感和消極情感量表(PANAS)中測量消極情感的分量表，包含9個(gè)項(xiàng)目，得分越高表示負(fù)性情緒程度越高。負(fù)性情緒量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。

3.主觀幸福感量表(OHQ)采用了希爾和雅閣(2002)編制修訂的29項(xiàng)牛津大學(xué)幸福感問卷來測量被試的總體幸福感。該量表共有7個(gè)維度：對生活的滿足、效能感、交際活動、樂觀性、幸福、愉快的心境、自尊感。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86。在本研究中，得分越高說明幸福感越高。

(三)統(tǒng)計(jì)方法

本研究采用SPSS21.0軟件處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行了t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

二、研究結(jié)果

(一)朝鮮族和漢族大學(xué)生的負(fù)性情緒、社會支持和主觀幸福感的差異性檢驗(yàn)

由表1可以看出，朝鮮族大學(xué)生的主觀支持和主觀幸福感顯著高于漢族大學(xué)生(p<0.001， p<0.01)，而朝鮮族和漢族大學(xué)生的負(fù)性情緒、客觀支持無顯著差異(p>0.05)。

表1 朝鮮族與漢族大學(xué)生負(fù)性情緒、社會支持和主觀幸福感的差異檢驗(yàn)

注：**p<0.01， *** p<0.001。

(二)朝鮮族和漢族大學(xué)生的主觀幸福感分量表的差異檢驗(yàn)

從表2可以看出，朝鮮族大學(xué)生的效能感和健康高于漢族大學(xué)生(p<0.05)。而朝鮮族和漢族大學(xué)生的生活滿意度、交際活動、樂觀性、愉快和自尊感無顯著差異(p>0.05)。

表2 朝鮮族與漢族大學(xué)生主觀幸福感分量表的的差異檢驗(yàn)

注： *p<0.05。

(三)朝鮮族與漢族大學(xué)生的負(fù)性情緒、社會支持和主觀幸福感的相關(guān)分析

從表3可以看出，朝鮮族和漢族大學(xué)生的負(fù)性情緒與主觀支持間存在顯著負(fù)相關(guān)(p<0.01)；負(fù)性情緒與客觀支持之間不存在顯著相關(guān)(p>0.05)；負(fù)性情緒與主觀幸福感之間存在顯著負(fù)相關(guān)(p<0.01)。朝鮮族和漢族大學(xué)生的主觀支持、客觀支持和主觀幸福感存在顯著正相關(guān)(p<0.01)。

表3 朝鮮族與漢族大學(xué)生的負(fù)性情緒、社會支持和主觀幸福感之間的相關(guān)分析

注：**p<0.01。

(四)朝鮮族和漢族大學(xué)生的社會支持在負(fù)性情緒和主觀幸福感之間的中介作用

從表4可以看出，朝鮮族和漢族大學(xué)生的負(fù)性情緒對客觀支持的影響不顯著(p>0.05)。朝鮮族大學(xué)生的負(fù)性情緒對主觀支持和主觀幸福感的負(fù)向影響顯著，解釋了主觀支持變異的7.8%(F=17.628，p<0.001)、主觀幸福感變異的10.9%(F=25.343，p<0.001)。漢族大學(xué)生的負(fù)性情緒對主觀支持和主觀幸福感的負(fù)向影響也是顯著的，解釋了主觀支持變異的9.7%(F=21.296，p<0.001)、主觀幸福感變異的4.2%(F=9.154，p<0.01)。由此可見，客觀支持在負(fù)性情緒與主觀幸福感之間不能發(fā)揮中介作用。

表4 朝鮮族和漢族大學(xué)生的負(fù)性情緒對社會支持和主觀幸福感的回歸分析

注：**p<0.01， *** p<0.001。

表5 朝鮮族和漢族大學(xué)生的負(fù)性情緒和社會支持對主觀幸福感的回歸分析

注：***p<0.001。

從表5可以看出，朝鮮族大學(xué)生的主觀支持和客觀支持進(jìn)入回歸方程后，負(fù)性情緒的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)從β=-.337(p<0.001)下降到β=-.248(p<0.001),通過Sobel檢驗(yàn)表明，朝鮮族大學(xué)生的主觀支持在負(fù)性情緒和主觀幸福感之間發(fā)揮部分中介作用(Z=-2.63,p<0.01)。漢族大學(xué)生的主觀支持和客觀支持進(jìn)入回歸方程后，負(fù)性情緒的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)從β=-.216(p<0.01)下降到β=-.098(p>0.05)，通過Sobel檢驗(yàn)表明，漢族大學(xué)生的主觀支持在負(fù)性情緒和主觀幸福感之間發(fā)揮完全中介作用(Z=-2.91,p<0.01)。

三、討論

(一)問題的分析

本研究的結(jié)果顯示，朝鮮族大學(xué)生的主觀支持顯著高于漢族大學(xué)生，而客觀支持無顯著差異。主觀支持是指情感上的支持，客觀支持指物質(zhì)、信息等工具上的支持。延邊大學(xué)位于延邊朝鮮族自治州，在校的大部分朝鮮族大學(xué)生是延邊本地人，而漢族大學(xué)生大部分是外地人，有些漢族大學(xué)生對延邊地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣很生疏，而且他們?yōu)榱藢W(xué)業(yè)遠(yuǎn)離家人、親戚、朋友來到他鄉(xiāng)，因此當(dāng)他們遇到情緒上的困擾時(shí)可能無法得到及時(shí)的、直接的體貼、安慰和幫助。

另外，朝鮮族大學(xué)生的主觀幸福感也顯著高于漢族大學(xué)生。具體來說，朝鮮族大學(xué)生的效能感和幸福感高于漢族大學(xué)生。效能感是指個(gè)體對自己是否有能力完成某一行為的主觀推測和判斷。比起高中時(shí)期，大學(xué)的生活更多是自主的。 大學(xué)生除了學(xué)習(xí)外，還要積累社會經(jīng)驗(yàn)，建立更廣泛的社會關(guān)系，時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)備迎接新的挑戰(zhàn)。剛?cè)氪髮W(xué)時(shí)，很多同學(xué)會感到迷茫，找不到自己的方向，生活節(jié)奏無法把握自如。更何況，漢族大學(xué)生在陌生的地方，人生地不熟，在很多方面遇到困難時(shí)，不能及時(shí)地得到幫助。因此，漢族大學(xué)生的效能感相對于朝鮮族大學(xué)生低，這個(gè)結(jié)果可能導(dǎo)致了兩個(gè)群體之間幸福感的差異。學(xué)?？梢远ㄆ趯?shí)施對在校生心理健康的評估及對需要幫助的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，由此增強(qiáng)大學(xué)生的幸福感，預(yù)防各種心理問題。

大學(xué)生的負(fù)性情緒與主觀支持、主觀幸福感存在顯著負(fù)相關(guān)，負(fù)性情緒可以負(fù)向預(yù)測大學(xué)生的主觀支持和主觀幸福感；主觀支持和客觀支持與大學(xué)生的主觀幸福感有顯著正相關(guān)，且可以正向預(yù)測主觀幸福感。這一結(jié)果表明負(fù)性情緒體驗(yàn)的多少直接或間接影響到大學(xué)生的主觀幸福感及心理健康。鄧麗芳、鄭日昌的研究表明，消極情感與所有心理癥狀因子呈顯著正相關(guān)，并且消極情感對人際關(guān)系、抑郁、焦慮等因子均構(gòu)成顯著回歸效應(yīng)。社會支持是個(gè)體與社會環(huán)境中其他個(gè)體的聯(lián)結(jié)，和諧的人際關(guān)系能夠使大學(xué)生們獲得更多的社會支持。

最后，主觀支持在朝鮮族大學(xué)生的負(fù)性情緒和主觀幸福感之間發(fā)揮部分中介作用；在漢族大學(xué)生的負(fù)性情緒和主觀幸福感之間發(fā)揮完全中介作用。社會支持作為一種情境或環(huán)境因素，可以緩沖負(fù)性情緒對主觀幸福感的消極影響，幫助個(gè)體保持和提高主觀幸福感及心理健康狀態(tài)。

(二)問題的對策

為了提高遠(yuǎn)來求學(xué)的外地大學(xué)生的主觀支持，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對他們的社會支持系統(tǒng)的教育，并且及時(shí)給予他們心理上的支持和鼓勵(lì)。比如，學(xué)校除了專職輔導(dǎo)員外，各院系還可安排一位專職心理輔導(dǎo)教師，開導(dǎo)那些在學(xué)習(xí)、戀愛或者其他日常生活上需要幫助的學(xué)生，特別是外地大學(xué)生更需要學(xué)校的關(guān)心和幫助。另外，人與人之間的親密關(guān)系是社會支持的實(shí)質(zhì)，即建立和諧、友好的人際關(guān)系對提高社會支持有著重要的影響。因此，學(xué)校有必要進(jìn)行人際交往能力的訓(xùn)練，使大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，形成團(tuán)結(jié)友愛、朝氣蓬勃的學(xué)校環(huán)境，有利于提高社會支持，而且對于外地大學(xué)生來說，通過人際交往訓(xùn)練可以幫助他們更容易融入到新的群體當(dāng)中，使之能夠得到及時(shí)、貼切的關(guān)心和支持。

另外，大學(xué)生的學(xué)習(xí)、戀愛、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)、人際關(guān)系等各種問題很容易促使負(fù)性情緒的產(chǎn)生，而負(fù)性情緒又是決定主觀幸福感指數(shù)的重要因素之一。有些負(fù)性情緒是可以通過心理輔導(dǎo)得到顯著的改善。例如，依據(jù)REBT認(rèn)知行為療法的理論，對負(fù)性情緒指數(shù)高的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使他們能夠?qū)W會以有效而理性的認(rèn)知取代無效且非合理的思考方式，慢慢地，由一些不如意的生活事件所引起的負(fù)性情緒反應(yīng)也會隨之減少。對于那些短時(shí)間內(nèi)不易解決的問題所產(chǎn)生的負(fù)性情緒，提升個(gè)體的情緒調(diào)節(jié)能力是有效的解決方法之一。學(xué)生可以通過個(gè)人咨詢或團(tuán)體治療進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)能力訓(xùn)練。

綜上所述，在大學(xué)生的實(shí)際生活中，學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、人際關(guān)系、異性問題等多種因素都會給他們帶來壓力，使之產(chǎn)生負(fù)性情緒。因此，對于大學(xué)生來說具備情緒調(diào)節(jié)能力是非常必要的。還有，像漢族大學(xué)生遠(yuǎn)離家人和朋友，獨(dú)立生活在他鄉(xiāng)，為他們提供必要的社會支持對提高他們的主觀幸福感、保持良好的心理狀態(tài)，有著更加重要的意義。

[1] 肖水源.社會支持評定量表的理論基礎(chǔ)與研究應(yīng)用[J].臨床精神醫(yī)學(xué)雜志，1994,4(2)：98-100.

[2] 邱林，鄭雪，王雁飛.積極情感消極情感量表(PANAS)的修訂[J].應(yīng)用心理學(xué)，2008，14(3)：249-254.

[3] Hills, P. & Argyle, M..The Oxford Happiness Questionnaire: a compact scale for the measurement of psychological well-being[J].Personality and Individual Difference,2002,33:1073-1082.

[責(zé)任編校：張振亭]

Correlation between College Students’ Mood, Social Support and Their Subjective Well-being——A case study of students of Yanbian University

PIAO Lan-ji, JIANG Zhen-ling

(Department of Education, Graduate School, Kyung Hee University, 130-701, ROK)

A questionaire shows that the subjective support and well-being of students of Korean nationality (SOK) in Yanbian University are significantly higher than that of students of Han nationality (SOH); negative mood, subjective support and well-being have negative correlation with each other while objective support has remarkable positive correlation with subjective support and well-being; subjective support plays as a partial mediator between negative mood and subjective well-being for SOK, and a full mediator for SOH. The main reason of the result is that most SOK are natives while SOH from other places. Therefore, to improve the ability of the mood self-regulation is necessary for college students. And the school should enhance the education of social support and psychological encouragement.

negative mood; social support; subjective well-being; college student of Korean nationality; college student of Han nationality

G44

A

1009-3311(2014)05-0124-04

2014-06-26

樸蘭姬(1981—)，女，吉林延吉人，韓國慶熙大學(xué)教育學(xué)系，在讀博士。