工程院校大學英語ESP課程設置研究

侯艷霞，劉桂蘭

（南昌工程學院，江西 南昌 330099）

工程院校是培養服務于生產、建設、管理的一線的應用型高級專門人才的搖籃。因此，其教學必須區別于一般高等院校的教育方法而著重于創建應用型教學模式和方法。大學英語作為大學生專業學習和進一步深造的必備工具也必須將知識的傳授和能力的培養有機融合，學以致用。王守仁教授（2010: 6）認為，一般用途英語（EGP）是基礎……，有了一般用途英語打下的基礎之后，應該考慮發展專門用途英語（ESP）教學。

一、什么是ESP

ESP（English for Specific Purpose），即專門用途英語，指滿足學習者的特定目的和特定需要的英語，主要包括專門職業和學術領域內所使用的英語的語法、詞匯、句式、語篇、文體等特殊語言技能。ESP教學以學習者的需求為依托，教學內容的選擇和所采用的教學方法都考慮學生的需要。與普通英語教育相比較，它有目標明確、針對性強、實用性強的特點。ESP理論認為，學生學習英語主要是在自己的專業范圍內熟練使用、以達到用英語進行交際的目的，為培養一專多能的復合型、應用型外語人才提供了理論依據。

通過對我校大三和大四部分工科學生的訪談發現，他們對用英語進行專業授課不適應，最大的原因在于專業詞匯的欠缺和文獻閱讀能力的薄弱，因此他們都希望有一門銜接性的課程，可以使他們更好更快地適應專業英語課程。在回收的152份有效問卷中，對于“你在大學階段學習英語的目的”一項，有 68%的選擇“專業需要”，21%的學生選擇“繼續深造”，可見大部分學生對英語的學習都與將來所從事的職業需求有關。作為一般用途英語和專業英語的橋梁，專門用途英語課程應運而生。

二、ESP教學存在的問題

隨著大學英語教學改革的深化，ESP教學逐漸被各高校重視，然而在實施的過程中凸顯出許多問題：一是絕大多數高校都把大學英語四、六級考試結果作為評判教學效果或選修 ESP課程的依據，老師和學生把主要精力放在應試教育上，從而使ESP教學有邊緣化的傾向；二是因為ESP課程與專業關系緊密，而作為教學來講，ESP課程的跨學科性質很難建立起統一的教學模式，甚至連教學大綱都很難統一編寫，更不用提大綱的科學性和系統性；三是多年的傳統教學導致 ESP師資力量不足，大學英語老師專業知識欠缺，而專業教師英語水平不夠；四是在教材的選取上難道較大，而自編自選的教學材料又很難保證真實性、系統性及合適的難易度，導致學生對于 ESP教學的感覺就是枯燥的詞匯和閱讀與翻譯的結合；五是教學方法不夠靈活，由于上課的人數較多，學生在課堂上進行實際交際訓練、鍛煉英語能力的機會不夠。

三、如何進行課程設置

本著因材施教、分類指導的教學理念，我校大學英語分級教學打破自然班重新組合。教學班原則上分成三個大組：水土組（包括水利與生態工程學院和土木與建筑工程學院）、機信理學組（包括機械與電氣工程學院、信息工程學院和理學院）、經管文組（包括經濟貿易學院、工商管理學院和人文與藝術學院非藝術類專業）。并在條件許可的情況下，按專業或學院獨自成班。

根據學校定位，結合學校優勢學科和專業特色，開設了以下ESP課程：《商務應用文寫作》、《商務英語閱讀》、《新聞廣告英語》《商務英語談判》、《口譯》、《科技英語翻譯》、《工程英語閱讀》、《機電英語閱讀》、《學術書面與口語交流》等。并根據條件變化，動態調整或進一步豐富課程。

目前我校具體的課程設置見下表：

專業分組 課程名稱 學分 課程性質翻譯理論與技巧 3科技英語翻譯 4工程英語閱讀 2水土組高級英語視聽說 1國際工程管理實用英語口語 2國際工程管理英文信函寫作 2學術書面語與口語交流等課程 2翻譯理論與技巧 3科技英語翻譯 4機械電子英語閱讀 2機信理學組國際工程管理實用英語口語 2國際工程管理英文信函寫作 2通識必修限選高級英語視聽說 1學術書面語與口語交流等課程 2初級口譯 3中級口譯 4商務英語閱讀 2經管文組商務應用文寫作 1高級英語視聽說 2商務英語 2商務英語談判等課程 2

圣經與文化 2希臘羅馬神話賞析 2全體學生跨文化交際 2英文報刊選讀 2通識任選英國文學選讀 2影視欣賞等課程 2

我校對 ESP課程實施選課制，在具體的教學安排上，操作如下：1、學生在通過學校英語水平考試后即可結束基礎階段學習，開始自主選修ESP系列課程，要求修滿4學分。2、每學期末，外國語學院負責下一學期的ESP課程的教學安排。教務處統籌安排教學課表。3、教務處通過校園網公布課程設置、課程安排、選課要求、課程簡介和教師基本情況等信息，方便學生根據信息進行網上選課。4、學生根據課程表進行初選，確定上課的課程、上課時間、授課教師等。5、初選結束后，部分因選課人數不足以開班的學生可以進行二次選課。6、學生根據課程時間、課程科目、授課教師參加 ESP各門課程的教學活動。無特殊理由學生在教學過程中不得更改。

在課程設置上，我們充分考慮到以下因素：

（一）做好需求分析。ESP 課程是為了滿足學習者的特定目的和特定需要。課程設計要以學習者為中心，強調學習是“學習者個人與社會之間的協調過程”，只有這樣才能提高學生的學習動力。因此，全面細致的需求分析是確保ESP教育的先決條件，在開始課程之前應該對學生的就業需求和專業要求有深入了解，這樣開設的課程才能具有實用性，既符合學生對英語學習的要求，也滿足社會和用人單位對學生專業水平的需要。比如機械類專業開設了《機械電子英語閱讀》、《國際工程管理英文信函寫作》等。

（二）做好EGP教學與ESP的無縫銜接。我校的大學英語教學分為EGP和ESP兩個階段，按照先后次序進行，兩者是承上啟下的關系。第一階段是基礎，目的是提高學生聽、說、讀、寫、譯的語言基本技能；第二階段是升華，但是必須以堅實的語言基礎為前提，也可以根據學生的 EGP學習情況將其進行分流，讓一部分基礎較好的學生提前進入專門用途英語學習。我校不再以大學英語四級考試成績為門檻，而實行一年多考的學校英語水平測試，學生在第二學期即可報名參加。通過學校英語水平考試的學生即可結束基礎階段學習，開始自主選修 ESP系列課程，這樣既不會影響學生EGP的學習效果，又促進學生語言學習效率的提高。

（三）構建“三位一體”英語學習環境。我校構建了英語課堂學習環境，英語課外學習環境以及基于網絡的自主性學習環境三者和諧統一的“三位一體”的英語學習環境。ESP是EGP到專業英語的過渡，是學生將所學英語知識綜合運用到交際表達的轉變，是語言應用與專業知識相結合的課程。工程院校開設的實踐課應注重口語和聽力的訓練，針對學生的知識結構和課堂表現，教師應給學生更多自由發揮的空間，比如我校土木工程類專業開始的 ESP課程有《國際工程管理實用英語口語》和《學術書面語與口語交流》等課程，課堂上教師可以組織開展專題討論，個人或小組發言、創設真實語境和設計真實情景任務等方式增強學生對專門用途語言的語域、語體、專業知識、語言技能的感知和內化。課外可對學生的問題進行答疑解惑、推薦閱讀書目、安排課外任務等形式促進學生自主學習，合作學習。互聯網為學生的 ESP學習提供了大量自然語言材料和語言環境，可作為ESP 教學的重要工具，幫助學習者實現以內容為主的學習方法，滿足他們掌握與其專業相關的語言和交際技能的需要。

（四）建立完整的教學管理體系。ESP教學的另外一個重要環節就是加強組織實施和監督管理，對學生提出學分要求，保證足夠的學時；一方面學?？赏ㄟ^校園網公布課程設置、課程安排、選課要求、課程簡介和教師基本情況等信息，方便學生根據信息進行網上選課，另一方面學生根據課程表進行選擇，確定上課的課程、上課時間、授課教師等。在師資上要加強培訓和授課指導，將目標管理和過程管理相結合；建立獎勵機制并與獎學金掛鉤，以提高學生學習課程的積極性。

（五）采用科學的考核方式。采用科學合理的考核方式不僅幫助教師了解教學效果，改善教學方法，提高教學質量；同時，幫助學生了解自己的學習情況。對于同一門課程有多個教學班的實施統一考試?？荚嚨拿}既要注重內容的針對性和真實性，又要兼顧考核學生的英語語言水平。一門課程如果只有一個班級的采用單獨考試的方式，考試成績評定按過程性評估和終結性評估相結合的原則。在考試題型方面，以考察學生綜合運用能力為主，如閱讀理解題可采用回答問題，寫出文章摘要，續寫短文等形式?？谧g、學術書面語與口語交流、國際工程管理實用英語口語等特殊課程的考核制定單獨的課程考核辦法。

四、實施ESP教學需要解決的幾個問題

（一）加快ESP教師的培訓

由于 ESP是語言技能訓練與專業知識學習的結合，它包含了大量的專業術語、特殊的固定搭配，句子長、從句多、結構嚴謹、閱讀性差、不便于用口語交流的特點。加之工科學生普遍英語水平不高，而從EGP轉型到ESP教學的教師，雖掌握語言知識和語言教學規律，但所涉及的專業知識不足；而專業課教師熟悉所涉及專業的相關知識，卻對語言教學的規律和特點不了解，所開設的專業英語課程教學也困難重重。因此，必須加強師資隊伍建設，提高教師的專業素養，使大學英語教師能勝任ESP教學的任務，這也是ESP課程深入發展的關鍵。在我校對學生就 ESP教師要求的調查中發現，大部分學生都希望自己的 ESP老師有一定的專業知識。根據我校對 ESP教師培訓的情況來看，有幾種方法是可行的。一是構建學習共同體，采取英語教師與專業教師合作的方式，在專業教師的幫助下了解相關專業背景和知識；二是采取ESP教師講課比賽或ESP教師互相聽課的方式，使 ESP教師能夠取長補短，互相學習，共同進步。當然，如果有條件的話還可以選派ESP教師到專門的ESP課程培訓基地去進修或者參加校際之間的交流。

（二）選用合適的教材

教材是教學理念、方法和手段的重要體現，也是教與學的重要資源和依托，是完成 ESP教學的重要保障。ESP教材應以提高學生的英語綜合應用能力為目標，內容專業性不宜太強，但語言上要有代表性，尤其要有這個專業方面的常用詞匯和一般科技文章的句法結構和表達方式，既要注重語言信息，又要注重知識信息，使學生熟悉專業詞匯構詞法、具有運用專業詞匯的讀、寫、聽、說的能力，能夠掌握科技英語的常用表達方式，擁有專業內容的語言表達能力，以適應我國社會發展和國際交流的需要。在筆者看來，組織教學團隊編寫符合校本課程要求的 ESP教材、教學資料是解決教材短缺、混亂的有效途徑。

（三）改進課堂教學方法

課堂教學是教學的基本形式。ESP理論認為，學習者是學習的主體，教學活動應該以學習者為中心展開。對于工程類本科院校的 ESP教學，課堂重點應該放在對于學生口語交際能力的鍛煉上，結合學生的專業需求，教師可根據不同課程采用靈活多樣的教學方法，通過趣味性和實用性教學原則充分調動學生的積極性，培養學生參與課堂教學活動，給學生更多自由發揮的空間。比如教師可以通過案例分析、小組討論豐富課堂教學內容；通過模擬真實的語言交際環境提高學生的口語表達能力。

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