班主任激發(fā)學生自我教育主動性的案例研究

于偉

教育，是民族振興的基石；教師，是教育發(fā)展的根基。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育。”也就是說，教育應該充分激發(fā)學生的主動性，這才符合現(xiàn)代教育的關于要培養(yǎng)具有主動性的人的需要，真正促使學生提高認識自我、發(fā)展自我的能力。因此，作為班主任，能否激發(fā)學生自我主動性的主體意識，對班級管理的成敗是至關重要的。

那么，班主任如何才能激發(fā)學生的自我教育主觀能動性呢？這里談談我的做法。

一、以制度規(guī)范為核心，培植學生的主體性，塑造良好班風

我常跟學生說：沒有規(guī)矩，不成方圓。作為一個集體，必須建立健全各種制度，并使之成為全體成員行為的準則。我在組建班集體之初就建立班級常規(guī)管理制度，讓學生在學習和生活中有“法”可依。發(fā)現(xiàn)違反班級紀律的學生必須嚴肅處理，絕不姑息，比如，在走廊跑跳進教室的，行走不靠右側通行的，班級過道兩人間距離過近的，推拉行走的，不僅扣小組分，還請出教室重新按要求走路才可以進入教室。一切獎懲均按照班規(guī)執(zhí)行，開始大家都不在意，在周五的總結中，沒扣分的小組成員得到了星和紅花，這時才有人開始注意了，一次班長由于疏忽忘了給一個小組作貢獻的同學加分，還差一點打起來。由此可見，他們雖然只是小學生，但是這個激勵手段同樣奏效。于是，我又將競爭機制引入班級管理。例如，我把班內63名學生進行組合，分成實力相當?shù)乃膫€小組。小組之間圍繞班內的紀律、衛(wèi)生、學習、兩操、儀容儀表、好人好事等方面積極開展小組競賽活動，以此形成互相激勵、互相監(jiān)督的良好氛圍，形成人人有事做、事事有人做、事事有人管的良好風尚。

二、以身邊的小事為契機，善用表揚，巧用批評

俗語說：“數(shù)子十過，不如賞子一長。”孩子都希望被肯定、被表揚，何況是我們的學生呢？我喜歡用別人的“嘴”來表揚學生，比如，在任課老師向我表揚學生時，我會擴大幾倍并且要切合實際地在班級表揚我的學生，告訴他們聽到我的學生受表揚，我是如何的自豪，這樣做不僅讓任課老師與學生的距離拉近了，而且也把他們卡在那個人人稱贊的層面上，想下來都難了。如果遇到任課老師向我告狀的時候，我不會去直接批評那個學生，取而代之的是借用任課老師的嘴，想方設法表揚與此事相關聯(lián)的好學生，這樣既避免了直接批評學生所造成的任課老師與學生之間的矛盾，也起到了樹立良好班風，警示不良行為的作用。

我還利用日記和家庭作業(yè)與學生交流，尋找與他們的共鳴。每次，我不是簡單的檢查，而是用“你的書寫又進步了，頗有王羲之的筆韻等”“你的語言讓老師感動得落淚了，你的智慧加上你的勤奮一定等于成功……”“真喜歡讀你的日記啊，如同吃了一頓美味的大餐啊”等來評價他們的家庭作業(yè)和日記。在這個過程中，我班有個叫高巖（化名）的男生，平時上課愛動，注意力不集中，作業(yè)書寫潦草，但他有愛心、會思考。我鼓勵他寫日記，還在全班學生面前念了他的日記，同學都說寫得好！他感覺信心倍增，人格受到了尊重，以后不光愿意完成作業(yè)，而且能夠把真實感受與老師分享。

三、以班級活動為契機，抓好特殊生的轉化工作

班主任不能只是被動地等待學生“閃光點”的出現(xiàn)，而是應主動地抓住或創(chuàng)設條件，激發(fā)學生的自尊心和榮譽感，哪怕只是閃電般的那么一瞬間，也往往是學生轉化的最佳時機。班里有個女孩在一年級時，她一直是讓老師頭疼的孩子，上課東張西望，不愛舉手發(fā)言，不能完成作業(yè)，入學那天，她媽媽把這些情況如實地告訴了我，順便提醒我，孩子特別淘，愛動，不愛看書，希望我能幫幫她的孩子，了解了這些情況，我對這個孩子也格外的注意，我發(fā)現(xiàn)除了這些缺點，孩子身上還有很多優(yōu)點，比如，孩子很聰明、普通話說得好等，我捕捉孩子的這些閃光點及時地表揚她，把她定格在老師眼里的好孩子的范圍內，讓她沒有滑下去的機會，我首先與她談心，告訴她老師很欣賞她的才華和能力，希望她能為班級建設貢獻自己的聰明才智，那天的現(xiàn)場會，她的畫被展出在畫廊里，而且她的畫涂色細致、顏色對比鮮明，我及時地表揚了她，這次之后，我發(fā)現(xiàn)她心情陽光了很多，對班級更熱心了，對自己的學習也更起勁了，她在日記中寫道：被老師表揚的感覺真爽，今天的心情真美麗，我希望天天能這樣。后來我又找她談心，幫她分析自身的優(yōu)缺點，后來這個孩子每次的考試成績也穩(wěn)定在班級的中等水平，成了新環(huán)境里名副其實的好學生。

四、以尊重為原則，讓學生真正成為班級的主人

在班級管理中，對學生最大的尊重就是放下權利，讓學生在力所能及的范圍內最大限度地發(fā)揮主觀能動性。班主任是學生學習、活動的組織者、引導者、參與者，班主任應“把班級還給學生，讓每個學生都參與班級的管理活動。”讓學生由觀眾變成演員，由配角變?yōu)橹鹘恰?/p>

在班級管理中，班干部應該稱得上是班主任的左膀右臂。在班干部的培養(yǎng)過程中，我堅持低年級進行班干部輪換制，樹好幾個品學兼優(yōu)的班干部，然后用他們來帶動班級的正氣，如，每周的班會我會布置班長的分工，各位班干部總結自己分擔職責范圍內的加分和扣分情況，好的貼花，不好的提醒；每天的值日情況由勞動、生活委員負責；學習委員檢查作業(yè)情況，座位安排是班級根據(jù)上學期考試成績開展一幫一結對子同桌，定期匯報自己幫扶對象的進步情況；體委負責站隊、路隊、體育課、課間操等；班級學生做了好事，可以到我這里來申報加分等。我只是在幕后監(jiān)督、檢查，更多的時候讓全班學生互相監(jiān)督和自我管理。班主任的信任使學生的自尊心得到尊重，使學生感到自己真正是班級的主人，人人參與管理，在集體參與管理的過程中，激發(fā)了自我教育的主動性，同學間的矛盾、紛爭減少了。

班主任是學生學海旅途上的航標燈，從某種意義上說，一個蹩腳的班主任甚至會毀了一個學生的前途，可見，做好班主任工作是多么的重要。我正在努力探索，力爭做一個好老師、好班主任。

（作者單位 吉林省大安市實驗小學）

？誗編輯 張珍珍