淺談數學教學

劉秋姣

摘 要：在數學教學中，教師引導學生掌握知識的過程就是把人類的認識成果轉化為學生個體認識的過程。這一有組織的認識過程就是以哲學的認識論為指導，同樣也需要遵循人類認識的基本路線，在整個認識活動中學生同樣也要發揮個體的主觀能動作用。

關鍵詞：教與學；教學規律；教學效果

在數學教學中，教師引導學生掌握知識的過程就是把人類的認識成果轉化為學生個體認識的過程。這一有組織的認識過程就是要以哲學的認識論為指導，同樣也需要遵循人類認識的基本路線，在整個認識活動中學生同樣也要發揮個體的主觀能動作用。其實簡單來說，在我的數學教學中，我會遵循一些教學規律去進行教學，在此過程中也會充分地調動學生的積極性去進行學習，特別是對小學數學來講更是需要教師去調動學生主觀能動性去學習。

在小學數學教學過程中，教師和學生這兩個主體之間的關系是各種關系中最基本的一種關系。教師的教是為了學生的學，學生的學又影響著教師的教，兩者相互依存，缺一不可，他們之間既相互矛盾又相統一，這一教學規律貫穿于整個教學過程中。在進行數學教育活動時，在活動中教師是教育的主體，只有通過教師的組織、調節和指導，學生才能迅速地把知識學到手，并使學生獲得發展。學生則是學生的主體，但是值得教師注意的是，教師對學生的指導和調節只有當學生本身積極參與學習活動時，才能起到應有的作用。因此，教學活動要能順利開展，就必須要求教和學之間積極配合和協調一致。在數學教學中師生雙方雖然都必須發揮主觀能動性，但兩者所處的地位是不同的。在教學過程中，教師總是起著主導的作用。這是因為教師所教的內容是已知者，這時我們教師肩負著社會的委托，按照一定社會的要求來培養教育人，因此教師要確定教學任務，教學內容的安排、教學方法和教學組織形式的選擇以及學生學習主體作用的發揮程度都要由教師來決定。可以說教師主導作用的性質和程度決定著教學過程的思想方向和活動進程、決定著教學質量。

小學生入學年齡一般為6～7歲，也就是對于小學生來說他的身心還很稚嫩，教師就要依據小學生的特性進行教學。與此同時，我認為實際的數學教育活動是具體的、綜合的，其中的各個要素是處在持續不斷的變化之中的。因此，教師對于教學過程諸要素之間關系的理解，只是停留在靜止的、分析的層次上是不夠的，教師還必須從動態、綜合的角度加以觀察，掌握教學要素的整體性規律。在我的數學教學中，我認為我并不是只向學生講授數學知識，在學習和生活的各個方面我可能都會涉及，我覺得學生全面的素質提升了，對于學習數學知識的能力和興趣也會自然而然的有所提高。另外，學生的學習環境、學習狀態、學習興趣這些都是影響教師講課質量的因素，我認為教師在結合好不同要素的同時，把每一個小要素結合起來，就會產生學生學習數學的一種強大合力。

數學教學中，認識和掌握教學規律，正確利用教學規律，綜合運用各種教學規律，各個要素之間形成最佳的聯系，相互配合，相互促進，一定會受到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]傅道春.教育學：情境與原理.北京，教育科學出版社，1996.

[2]羅明基.教學論.哈爾濱：黑龍江教育出版社，1990.

[3]黃濟，勞凱聲，檀存寶.小學教育學.北京：人民教育出版社，1995.

（作者單位 河南省濮陽縣王稱堌楊樓小學）

？誗編輯 魯翠紅