講究提問技巧 激活語文課堂

賈小軍

課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識、控制教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行課堂反饋的主要方式，更是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。我個(gè)人認(rèn)為教師在課堂上提問時(shí)要把握好以下幾點(diǎn)。

一、選準(zhǔn)角度，激疑激趣

語文課本中潛藏著大量的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、生活習(xí)性等有趣的內(nèi)容，教師若在挖掘教材時(shí)，抓住這些內(nèi)容從課題、語句、生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)情境等入手，精心設(shè)疑，進(jìn)行提問，可以增強(qiáng)學(xué)生積極思維和回答問題的興趣，加深對文本的理解。

如，《背影》一文中有一段關(guān)于父親背影的描寫，我們可以首先要求學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的插圖，然后閱讀這段文字，接著讓學(xué)生閉上眼睛默默地想象父親的體形怎樣？衣著如何？爬上月臺有哪些動作？當(dāng)這些畫面一一在學(xué)生腦海中閃過后，最后再提問：父親的衣著和我的衣著有何不同？父親買橘不容易為什么還要親自去呢？這樣，老師選準(zhǔn)了提問的角度，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果自然較好。

二、把握高度，難易適中

教師設(shè)計(jì)時(shí)問題應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，由易到難，循序漸進(jìn)。一個(gè)難的大問題，可以分解為幾個(gè)小問題，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂中解決難題。

如，教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，直接問“那時(shí)的說法，花和生活腐化有什么必然聯(lián)系。”這句話有什么含義？由于初中生生活與“十年文革”這一年代相去甚遠(yuǎn)，理解這句話難度頗大。為了幫助他們理解，可以設(shè)計(jì)一系列的小問題：（1）那時(shí)，指什么時(shí)候？（2）那時(shí)的社會狀況是什么樣子？（3）東一穗，西一串伶仃地掛在樹梢這種描寫有什么意圖？進(jìn)而幫助學(xué)生理解，花的稀落到如今的繁花似錦正是自己和國家命運(yùn)的象征。問題的高度把握好了，學(xué)生的思維就會被激活，創(chuàng)造的火花也就會被點(diǎn)燃。

三、捕捉信息，開拓思維

老師在課堂提問時(shí)應(yīng)從學(xué)生的思維活動中捕捉有效信息，并及時(shí)引導(dǎo)延伸，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，善于把課本知識與課外知識聯(lián)系起來。如，學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)與社會上哪些人相似？又如，學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這句詩后，可以問學(xué)生：此詩還包含著什么耐人尋味的哲理？這種發(fā)散式的提問，既有效促進(jìn)了學(xué)生思維的提升，又增強(qiáng)了人文內(nèi)涵的教育。

總之，課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著教學(xué)的成敗?？梢哉f，沒有好的提問就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。教師要注重研究提問的技巧，激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到激活課堂的目的，從而開創(chuàng)語文教學(xué)的新天地。

（作者單位 甘肅省涇川縣豐臺中學(xué)）

？誗編輯 王團(tuán)蘭endprint