高中物理的教與學

陳加濱

摘 要：針對當前高中物理教與學過程中方法上的認識無序混亂現象，根據心理學中程序性認知理論對教與學實踐過程進行總結，并提出對教與學的思考和建議。

關鍵詞：高中物理；教學方法；學習方法

高中物理有其自身的學科特點，它既注重基本概念的建立、學科知識的構建，又注重情境表述的多樣性，更強調物理問題的分析和研究方法，而且偏向于要求學生的空間想象能力、抽象的邏輯思維和推理能力。因此，在物理教學中，不僅要注重物理學科知識的傳授，同時更要注重學習方法和解決物理問題能力的培養。筆者從個人教學經驗談談教與學過程中的點滴思考。

在高中物理學習中，教師強調學生應逐步學會自主學習，大家都知道學習中預習、聽課、復習和習題訓練等幾個環節的重要性，但掌握合理的學習方法很重要，在學習中往往能事半功倍。這里邊，學有學的門道，教有教的方法，這個過程不妨把它簡化成三個步驟：“公式—圖文—方法”，這三步有機結合，缺一不可，構成一個整體。

三步法之一——“公式”。泛指物理學中重要概念、定義、公式、規律等。學生如何學？在教師的指導下，學生通過預習下一節課的大概內容，在教材上適當地劃出要點，做好標記，對一些基本概念和規律能初步認識和理解。然后，學生再通過課堂的學習，加深對概念定義規律的理解，力求在課堂上把要學的知識搞懂弄透，完成必要的識記部分。如果有些問題一時沒有弄懂，要經過看書問同學或者問老師來解決。課后及時完成一定量的練習將這些要點強化鞏固，不僅是記住新的知識，而且要努力讓新的知識構建成為所掌握的知識體系中的一部分，并使之成為自己的學科

常識。

教師怎么教？教師要先考慮如何引入這個概念定義，恰到好處的過渡與導入往往能提起學生的學習興趣，同時要明確概念的內涵和外延，幫助學生理解與有關概念間的區別與聯系，可以在課堂上增加師生互動環節，促進思考以辨別區分。如，萬有引力定律與為庫侖定律的對比，電場與磁場的區別，電場線與磁感線的比較等等。對于物理規律，要明確形成規律的依據、物理意義及其表述、適用范圍和條件，在教學中應重點體現。要讓學生懂得物理概念、規律的確切含義，理解其適應條件，以及與其有關規律間的區別和聯系，避免出現分析問題時公式的混亂使用、無序堆砌。

“公式”這一步是基礎，體現學生的理解能力，也是學好物理學科的根基，教與學的過程中，師生都必須要有足夠的重視才行。過了“公式”這一關，我們又要注意表達、表述方式，就是為了更好地描繪理解分析過程和闡述邏輯關系，借助“圖文”來展現。

三步法之二——“圖文”。泛指物理情境中的文字、符號、圖像表達的信息等。學生在面對物理問題時，理解題意是正確解答物理問題的前提，審題時要迅速地理解題意，必須學會抓住并“翻譯”出題目中的關鍵字句、符號、圖像信息，挖掘其內涵，比如機械振動中的共振圖像，和其相似的電學部分電路中最大輸出功率與外電阻關系圖像，要找出需要的已知條件和所求的物理量之間的關系，并對物理問題進行邏輯推理和論證，在必要時畫出草圖幫助理解題意。同時，解答過程也有必要“圖文”輔助過渡到表達式，體現思維嚴密性和邏輯性。

教師在教學中應引導對一些敏感詞如“光滑、恰好、緩慢、瞬間、均勻”等詳細解讀，對圖表的物理意義進行分析，對物理過程進行圖形分解，對物理狀態、情境進行分析，輔以必要的圖形將物理情境形象化。要指導學生學會運用數學知識，根據物理規律列出問題中物理量的關系式，把物理問題轉化為數學問題，最終讓學生能運用幾何圖形、函數圖象進行分析、表達，實現了物理過程的“符號化”“公式化”，會列出物理量之間的關系式，并進行推導和求解。高中物理學中的力、運動、電、光等部分教學中尤其體現得較多。

三步法之三——“方法”。泛指物理問題的研究方法、分析處理方法等。學生在學習中應注意學習老師分析問題、解決問題的思路和方法。教師在課堂上可能會組織大家在關鍵環節進行討論，這時學生要認真參加，勇于發表自己的看法。尤其要重視記下分析解決問題的典型思路和方法技巧等，讓筆記成為自己的探索新知識的激發點。從某種意義上講，提高思維能力，掌握研究問題的方法，比掌握知識本身更為重要。

教師教學中可適當引導學生對常見物理問題或情境進行識別，然后區分對待，用相應的方法去分析研究。高中物理中常見類型有三種：一是對象分析，指導學生把握好整體與個體的關系，并會尋找不同物體間的異同點。二是狀態分析，指導學生會進行定態比較、動態變化的分析，能應用圖像或表達式，恰當地定性或定量表示。三是過程分析，指導學生能將物理過程用圖表形式表述，將之“公式化”，還要注意過程間銜接點的分析。常用的物理方法有整體法、隔離法、極值法、圖象法、解析法、等效法、轉換法等。

物理情境分析中要選擇合適的方法。一道綜合題往往由若干彼此獨立的子過程組合而成，這些過程又不是孤立的，他們之間存在一定的制約關系，只要仔細分析每一個物理過程，尋找到前后過程的聯系，就能找到解決問題的途徑。

“三步法”，三法一體共同支撐起物理問題分析研究的全程。學生思考與解答問題時多見的現象是公式零散羅列，邏輯表達不清，他們的思維方向經常僅重視“公式”這一層面，而“圖文”和“方法”重視不足，導致相當部分學生題目做過再做還會錯，不能夠舉一反三，靈活變通，不會總結歸納。教師在教學中應引導學生思維方向從“方法”入手，經“圖文”描述，最終以“公式”展現，著重培養他們寬大的宏觀視野和細致的邏輯思維，在運用某種能力處理或解決具體問題的過程中，不斷發現問題、提出問題并對問題進行探究的能力，體現新課標教學理念。

（作者單位 福建省泉港第一中學）

？誗編輯 薄躍華