淺議在綜合實踐活動中促進學生良好習慣養成

王春燕　侯楊

摘 要：在綜合實踐活動中，學生存在相關的習慣問題。教師針對習慣問題的指導與探索，把具體活動與培養學生行為習慣緊密結合起來，在活動中促進學生好習慣的養成。

關鍵詞：綜合實踐活動；促進；良好習慣

在幾年的綜合實踐活動課程的教學實踐中，如何在綜合實踐教學中促進學生良好習慣的養成，一直是我努力思考和實現的目標。經過反復的實踐和思考，我逐步形成了堅持以學生“活動實踐”為主要形式、以培養學生“形成良好習慣”為主要目標，以提升學生形成“探究性學習”能力為最終要求的想法，并在課程實施中緊緊圍繞這個想法展開了一些嘗試性的探索，取得了初步的效果。

一、指導學生科學選題

指導學生選題時我注重小而實，避免大而全。并充分考慮到學生的興趣、愛好、特長，同時整合四大領域，延伸拓展、選準主題。緊密聯系學生生活，關心社會熱點、傳統文化、自然資源等。放手讓他們在生活實踐中自己發現問題，把問題作為研究課題。為了讓孩子能夠真正地積累材料，我們一方面積極地創造活動，如開展課本劇表演活動、種植活動、調查活動、文藝表演類活動等等；另一方面我們可以幫助學生養成積累的好習慣。

二、引導學生合理制訂計劃

在開展《走進我的家鄉》這一主題活動時，我先以自己拍攝的家鄉的圖片吸引學生，再告訴學生這些圖片其實就是天天在我們身邊的，讓學生驚訝不已——原來我們的家鄉竟如此美！由此激發了他們要更深入了解家鄉、向外界推廣家鄉的雄心壯志。接著引導學生自主選擇適合自己的研究課題，有研究家鄉的風光的，有研究家鄉的特產的，有研究家鄉的古跡的等等。然后幫助他們各自找到適合他們自己的學習方式和探究方式，制訂好研究計劃。風光組和古跡在討論時都將實地考察、現場拍攝、采訪作為活動方式，我給予大力支持，并給他們提建議：小組先確定活動時間，準備好活動用具，采訪前要確定好所提的問題，避免到時候手忙腳亂，不知所措。諸如此類的指導，幫助學生制訂好具體且可操作性的研究計劃。

三、注重小組分工明確

在組成小組成員時，一些能力強的學生出于小組要比賽優勝，會拒絕或排斥能力不強的學生，此時要做耐心細致的工作，并要激發其相互幫助的學習動機。在活動過程中，能力強的學生憑借其優良的素質，很有可能在小組中扮演著核心人物，主宰著整個小組。為了不使能力較弱的學生變得更加膽小怯弱，避免其他學生的被動性，應在活動過程中與學生一起制訂小組共同的研究目標，在這中間對能力較弱、缺乏自信心的學生給予更多的關心和鼓勵，讓他們在活動中承擔的任務相對輕一些，建立起“能行”的積極期望，提高學生的自信度和自尊心。分工要保證每個學生都有任務，特別是要照顧那些平時在班上處于劣勢的學生，讓他們肩負一定的任務，在活動中培養能力和自信。如，在“水資源的調查活動”中兩個負責查資料，兩個負責調查，一個記錄，一個照相和繪畫。作為一個有著共同目標的學習團體，分工后，每個人必須對自己的工作負責到底，學生完成任務的情況教師要給予評價。分工之后還必須進行協作。協作首先要會取長補短，互相幫助。

總之，在綜合實踐教學中，教師讓學生養成了良好的習慣對以后的學習起到很大的作用，我想不只是綜合實踐活動還是其他的學習應該都離不開好習慣。學生養成了良好的習慣，對于以后的綜合實踐學習起到了很好的作用，好習慣將伴隨他們一生。

（作者單位 吉林省安圖縣第二實驗小學）

·編輯 張 俐