利用多媒體生成精彩的數學課堂

張萍華

摘 要：在信息化的今天，多媒體技術和網絡技術已經成為社會生活不可缺少的一部分。隨著多媒體技術的發展和它在教育、教學中的不斷滲透，多媒體輔助教學逐漸形成和發展起來。

關鍵詞：多媒體技術；動態演示；課件

新課程標準的基本理念中提到現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，以學生的學為中心，以符合教學規律和學生的認知規律為前提，恰當選用多媒體，可以極大地發揮其優勢，能使抽象的語言具體化，枯燥的內容直觀化，深奧的知識淺顯化，從而有效地突破教學的難點，凸現教學的重點，達到預期的教學目的。在教學實踐中，應用多媒體輔助教學，我有如下體會：

一、利用多媒體創設情境，激發興趣

課改以來，創設情境成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的課堂學習情境令學生和教師都眼界大開，而興趣是求知的向導，興趣是情感、動機、意志等非智力因素的核心。心理學家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習。”教學中，利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術性等特點，以調動學生的學習興趣，使學生感到易學、愛學、樂學，能收到事半功倍的效果。

如在教學《軸對稱圖形》時，課件先出示：美麗的花園里飛舞著幾只蝴蝶，然后課件出示半只蝴蝶，讓學生找一找它的另一半，吸引學生的注意，激發學生的學習興趣并揭示課題，接著課件展示蝴蝶、樹葉、蜻蜓、天平的圖案。通過電腦演示，呈現中間的對稱軸，并且用動畫演示它們可以沿著對稱軸對折，兩邊可以完全重合。這樣，學生可以直觀地感受到對稱的特點。在練習中，課件展示生活中的對稱圖形，如，建筑物、服裝、剪紙……讓學生在欣賞中體會，并培養學生抽象思維和空間想象能力，也培養學生的美感。

二、使用多媒體動態演示，形象感知

在通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的情境有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象去同化或索引當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義。電腦可展現一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互、反饋的方式，在生動有趣的環境中把學生引入一個五彩繽紛的學習境界。

如，《角的認識》一課教學時，應用媒體課件，先在屏幕上顯示學校操場的主題圖，讓學生從生活中找出角，然后用不同顏色顯示一個亮點，從這一點畫出兩條邊，同時閃爍著這個亮點及兩條邊所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的，再分別閃爍出亮點和兩條邊，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。如，分數的大小比較、數學廣角里的排列和簡單的組合、平移和旋轉等教學內容，也可通過這樣的動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的知識。

三、多媒體的應用要避免泛濫，課件的制作要避免失誤

新課程標準提出“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術”。的確，多媒體信息技術的引入，幫助我們解決了不少數學教學上的難題。但在一次聽課中，幾位學生的小聲議論引起了我的注意。課的內容是《真分數、假分數和帶分數》，利用多媒體課件進行教學，且聽學生的談論。

生甲：嗨，你看這個小人（課件中的flash動畫）的鼻子和你的差不多高。

生乙：什么呀！我看你的眼睛和它的差不多才對。

生甲：真不知下一張會是什么動畫？

生乙：我猜會是一只小動物，比如小狗。

接下來不用多說了，真不知他們倆會把這個話題談論到什么時候。其實像這樣的情況在現在的多媒體數學教學中是非常普遍的?；蛟S教師也是一番好意，欲借這些動畫，引起學生的興趣。殊不知學生興趣是引起，卻偏離了預定的軌道。如此激發，我想不要也罷。

有些課件做得太“生動”也不行，那會分散學生的注意力，比如有的老師在一些角落里放一個活蹦亂跳的小動物，這跟課堂教學根本無關，雖然可以激發學生的興趣，但很容易產生負面效應。所以說要恰當地運用多媒體教學。所以，多媒體并非用越多效果就越好，教師應根據學生的認知規律和特點，恰當地選用多媒體，使多媒體成為啟迪學生認知、思維的工具，而不是教學內容的展示工具。

師：以上6條線可以分成幾類？請說說你的理由。

生：根據端點的個數不同可以分成3類，②⑤沒有端點是直線，③⑥有兩個端點是線段，①④只有一個端點。

師：①④只有一個端點，它叫什么線？

生：它叫射線。

師：以上6條線除了端點不同，還有什么不同？

生：②⑤可以向兩端無限延長，③⑥不能向兩端延長，①④可以向一端無限延長。

師：在日常生活中，哪些可以看作射線？

生：火柴棒可以看作射線。

（教師顯然有點措手不及。）

在教師的課例中為什么會出現“火柴棒可以看作射線”的現象呢？我認為原因有二：一是多媒體課件中線的端點用紅色的大圓點表示，在靜態的情況下看，①④號線外形上確實很像火柴棒，這是課件制作時不夠注意細節，誤導所致。二是教師沒有很好地利用多媒體的優勢展示無限延長的效果，學生對射線是可以向一端無限延長的特點體驗不夠?？梢姡n件制作中的小小失誤，給學生的學習帶來多大的障礙??！現代教育技術應用的有效性問題確實要給予更多的關注。

四、利用多媒體輔助教學，實現資源共享

運用多媒體輔助教學，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動學習，積極配合課堂教學主動參與教學過程，從而提高學習效率。為了使課件發揮最大的效應，保證教學活動能夠出色地完成，可以將一位老師制作好的課件保存起來。每個教師可以根據需要使用，這樣做節省時間，真正實現資源共享，還可以通過不斷地修改完善，將這些課件長久地使用下去，而且不會像紙質那樣容易破損或弄臟，真可謂“一勞永逸”。教師在課件制作技術和操作實踐中，能夠互相學習，共同探索其素質能力就會得到不斷的提高。

當然多媒體只是一種輔助工具，并不能取代教師的指導與學生的主體地位。但是通過合理地運用這種現代手段，將會為數學教學課堂增添色彩，為教學方法的探討提供廣闊的天地，為培養學生數學的各種能力提供了有利的條件和廣闊的空間。

（作者單位 浙江省天臺縣平橋鎮東林小學）

·編輯 李艷霞