淺談小學數學計算教學的有效性

杭惠娟

新課程理念對小學計算教學提出新的要求，計算教學不能僅僅簡單地理解為計算正確幾道題目，而且需要讓學生感受到計算的真正價值，教師不但要關注學生的計算能力，還需要幫助學生形成正確的探究計算的方法，體驗計算題中蘊含的數理，感受計算題的真正價值……但在實踐教學過程中，有的教師強調計算的正確性而忽視方法的多樣化和計算技能的培養，缺乏必要的計算指導，計算準確率不高。那么，教師在計算教學過程中如何提高課堂教學的有效性呢？

一、簡單計算讓學生在研究中學習

計算能力的提升是慢慢積累的過程，不能急于求成。教師應該根據教學內容精心設計層次分明的計算題，引導學生在探究過程中主動地獲取計算的方法，提高計算的技能。當學生出現問題時，教師及時幫助學生，通過有層次的題組訓練，然后歸納計算方法，強調計算時注意的問題。例如，在學習小數乘小數的計算教學中，教師首先可以以整數乘整數、

整數乘小數這些簡單題目為基礎，完全放手，讓學生在自主探索、合作交流中研究小數乘小數與整數乘整數、整數乘小數的異同，學生通過自己探究得到的規律要比教師單純講解強調好得多，最后教師進行總結與歸納。

二、比較復雜計算讓學生在生活中體會

很多學生對計算題不感興趣是由于計算題具有一定的抽象性，缺乏一定的生活背景，學生不愿意單純地做計算題。如果教師將計算題滲透于學生的實際生活中，就可以將“抽象”的計算化為“直觀”，提高學生的計算興趣。比如：在數學計算的實踐課上，教師可將班級裝扮為超市，讓學生自備零錢，組長扮演售貨員，通過對學習用品的單價設計，滲透整數、分數、小數等綜合類型的計算題，學生參與興趣很高，而且他們擔心自己的“賬”算錯了，反復進行驗算。通過情境化的設計，學生很容易理解。現實生活是計算教學的源頭，更是計算教學的歸宿。教師應努力營造生活情境，將計算教學滲透于簡單的生活情境中，培養學生運用計算知識解決實際問題的能力，了解數學的價值，提高運算能力。

例如：對小數加減法學習時，我對例1進行了改編。王明買了一本故事書4.75元，顧濤買了一本童話書3.4元。王華算了一下，他們一共要花5.09元。薛貝算了一下，他們一共要花8.15元。他們到底哪個算得對呢？這樣的設計探究，學生非常容易判斷，很多學生體會到計算中需要注意數位對齊的重要性，從而自然地得出結論：小數加法，應小數點對齊，也就是數位對齊的規律。

三、設計計算類型的游戲，激發計算的積極性

1.開火車

很多教師經常采用這種方法，按照小組采取“開火車”的形式。這樣設計面廣、量多，富有童趣，能提高學生的思維靈活性，他們非常感興趣，積極性很高。

2.組織比賽

將班級所有同學按照好、中、差分成不同的小組，設計不同難度的計算題，讓學生自主選擇計算題，然后組成對抗小組，限時進行“一對一”計算比賽。小學生的心理年齡特點告訴我們，他們不論做什么，都想爭第一。組織學生進行計算比賽，他們會非常仔細檢查自己的試卷，有時候還會認真檢查，從而提高學生計算能力。教師要善于利用學生的這種心理特點，使單純而枯燥的學習變得富有激情和活力。

3.學生出題

采用同學之間出題，能夠激發學生“出”與“答”的積極性，“出”的同學，自己首先必須有正確的答案，能夠判斷對方是否正確，答的同學更希望能準確回答，提高自信。同桌之間出題、解答是每位教師經常采用的方法，一般適應于高年級練習計算。高年級學生自主學習的能力已經得到加強，他們積累了關于計算題的方法，但計算時容易出現錯誤，靈活運用這種計算方法，讓學生自己出題，不僅能提高學生計算的積極性，還能培養學生的數學素養，提高對數學學科的認識。

總之，小學數學計算能力的培養是小學數學計算教學的一個重要任務，提高學生的計算技能、強化學生的計算能力是每位教師認真思考的課題。這就需要教師精心研究計算課堂教學，提高課堂教學效率，改變以往例題單一的呈現方式，從學生的實際出發，加強計算方法的指導，并理論聯系生活，為小學生計算能力提升提供簡單易學的平臺，使枯燥的計算教學煥發出新的生命力。

（作者單位 江蘇省鹽城市第一小學聚亨路校區）

·編輯 王旭平