中職英語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)

寧黎明

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育政策的傾斜，中職教育的發(fā)展迎來(lái)了春天，隨之而來(lái)的中職教育培養(yǎng)的人才也發(fā)生了改變，不再是單純采用技能型人才培養(yǎng)模式，更多的開(kāi)始向培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型應(yīng)用人才方向發(fā)展。這就要求相應(yīng)提高中職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，使它的文化課、技能課、實(shí)踐課都能齊頭并進(jìn)地發(fā)展。文化課中的英語(yǔ)課始終是中職教學(xué)中的一件難事，主要原因在于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、興趣不濃厚。針對(duì)學(xué)生的種種現(xiàn)象和當(dāng)前中職教育的要求，通過(guò)幾十年的英語(yǔ)教學(xué)，我不斷思索，現(xiàn)從三方面闡述自己對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的看法。

一、以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，要通過(guò)系統(tǒng)知識(shí)技能的傳授和掌握，讓學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)之下，系統(tǒng)掌握科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶品德、美感，全面發(fā)展。

1.善于培養(yǎng)頑皮的學(xué)生。許多英語(yǔ)教師都有同感，在中職英語(yǔ)課堂上，會(huì)遇到頑皮學(xué)生。中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，所以在教學(xué)內(nèi)容上，相對(duì)于普高學(xué)生的要求，會(huì)盡可能地降低所學(xué)難度，以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是部分教師為了趕進(jìn)度，為了完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)格要求課堂肅靜，使本來(lái)就不怎么有興趣的學(xué)生更加受到了束縛，開(kāi)始附和老師與別人的意見(jiàn)，不偏不倚地按照吩咐完成任務(wù)，缺少靈氣和學(xué)習(xí)的熱情。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾說(shuō)：“教育的偉大力量就在于，他能在多大程度上區(qū)別對(duì)待地發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧和形成他的個(gè)性特點(diǎn)，能在多大程度上以普遍的友愛(ài)和與人為善的精神感染他們中的每一個(gè)人。”“沒(méi)有學(xué)生的頑皮，沒(méi)有頑皮的學(xué)生，就不能建立真正的教育學(xué)。”教師要珍視學(xué)生獨(dú)一無(wú)二、無(wú)與倫比的個(gè)性，打破各種束縛，激發(fā)其豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而使學(xué)生獲得和諧美滿(mǎn)的發(fā)展，成為有個(gè)性、有特長(zhǎng)的人才。

2.善于關(guān)注“差生”，樹(shù)立“成人”重于“成才”的觀(guān)念。在中職學(xué)校里，班級(jí)中所謂的“差生”很多，如何引導(dǎo)他們由原來(lái)的厭師、厭學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)愿意接受你、愿意聽(tīng)你的話(huà)，是工作的重點(diǎn)。這就需要教師在課后多接觸學(xué)生，多與他們交談，了解他們的所需所想，精心備課，投其所好，力爭(zhēng)找到他們的關(guān)注點(diǎn)，引發(fā)課堂共鳴。對(duì)待這樣的學(xué)生，我們一定要想方設(shè)法增強(qiáng)他們的自信心，多給予表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，勤監(jiān)督，一定要做到愛(ài)得真、愛(ài)得深、愛(ài)得持久，讓他們感受到老師對(duì)他們的關(guān)心和重視，從而促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展，摘掉“差生”的帽子，日后在社會(huì)上堂堂正正做人，真正有骨氣地承擔(dān)起社會(huì)和家庭的責(zé)任。

二、以興趣為導(dǎo)向，努力做到因人施教、因材施教、因?qū)I(yè)施教、因情施教。

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”文學(xué)泰斗托爾斯泰也說(shuō)：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”由此可見(jiàn)，教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是何等重要。中職學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)接受了多年的初中模式下的英語(yǔ)教育，許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在一定問(wèn)題，很多學(xué)生英語(yǔ)底子不好，這些學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了興趣，主觀(guān)上認(rèn)為來(lái)到中職院校是為了學(xué)習(xí)技術(shù)，對(duì)基礎(chǔ)課程重視不夠，英語(yǔ)課的教學(xué)難度相對(duì)較大。針對(duì)他們的這種情況，我在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，從學(xué)生的素質(zhì)差異入手，以學(xué)生個(gè)體為教學(xué)對(duì)象，將學(xué)生分成基礎(chǔ)組、普通組和提高組，在堅(jiān)持班級(jí)授課制的前提下，借鑒復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采取單式復(fù)式分層教學(xué)、因人施教和因材施教的方法，堅(jiān)持進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)層次化，使教學(xué)方法和手段達(dá)到最優(yōu)。

1.欣賞學(xué)生，及時(shí)給予肯定，培養(yǎng)他們的自信心。范德比爾特說(shuō)：“一個(gè)充滿(mǎn)自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒(méi)有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會(huì)踏進(jìn)事業(yè)的門(mén)檻。”我認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)亦是如此，因此我告訴學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差并不可怕，真正可怕的是失去了學(xué)好英語(yǔ)的自信心。教師應(yīng)通過(guò)自身的言行，充分利用各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言的手段，通過(guò)言行和表情傳遞給學(xué)生鼓勵(lì)及信任，在課堂中面帶微笑，及時(shí)給予肯定和認(rèn)可，幫助學(xué)生保持良好心態(tài)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)。在課堂中應(yīng)該多用good，very good，excellent等鼓勵(lì)性語(yǔ)言。在課后批改作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該多寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生知道教師對(duì)他們的重視，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。在教學(xué)上適時(shí)地、不斷地給學(xué)生創(chuàng)造受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)，從而讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到老師對(duì)他們的關(guān)注，讓他們知道老師很在乎他們的表現(xiàn)。比如，對(duì)于詞組的掌握，基礎(chǔ)相對(duì)較好、掌握較快的學(xué)生，要求他們?cè)谡n堂上能夠很好地運(yùn)用；而對(duì)于理解較慢的學(xué)生，只要他們會(huì)讀會(huì)寫(xiě)就給予表?yè)P(yáng)。在小測(cè)驗(yàn)中，為基礎(chǔ)較差的學(xué)生準(zhǔn)備一些較容易的題，也是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心，就會(huì)慢慢對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

2.營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是人與人主體之間進(jìn)行思想、情感、信息交流的過(guò)程。有良好的寬松、民主、和諧的師生關(guān)系，就能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力，促使課堂教學(xué)有效開(kāi)展。林崇德教授在《教育的智慧》一書(shū)中提到：講課的藝術(shù)不在于傳授的知識(shí)，而在于傳授知識(shí)的前提——激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此，教師在課堂教學(xué)中要采取相應(yīng)的教學(xué)手段激勵(lì)學(xué)生，吸引學(xué)生注意力，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要根據(jù)教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，通過(guò)精彩的情景導(dǎo)入、講故事等滲透教學(xué)內(nèi)容；充分利用多媒體技術(shù)，伴有游戲、歌謠、歌曲等活動(dòng)，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，以便于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，力爭(zhēng)使學(xué)生擺脫原有的恐懼與厭學(xué)情緒，使他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)。

三、以教材為基礎(chǔ)，分階段分步驟應(yīng)用中職英語(yǔ)教材。

按國(guó)家中職課改2009年頒布的《中職英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定，中職英語(yǔ)課程分三個(gè)模塊：《基礎(chǔ)模塊》、《職業(yè)模塊》和《拓展模塊》。一年級(jí)學(xué)生以《基礎(chǔ)模塊》為主，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用基礎(chǔ)語(yǔ)言的能力為主，重在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。二年級(jí)學(xué)生以《職業(yè)模塊》為主，緊密結(jié)合各種專(zhuān)業(yè)需要，熟知本專(zhuān)業(yè)的常用詞匯，能夠表詞達(dá)意，學(xué)習(xí)行業(yè)的常用表達(dá)，并應(yīng)用于實(shí)際工作中。三年級(jí)學(xué)生在前兩段的基礎(chǔ)上，以《拓展模塊》為主，這是根據(jù)學(xué)生需要，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生升學(xué)或就業(yè)的需要而開(kāi)展的。總之，教師可根據(jù)學(xué)生需要，自行制定教學(xué)目標(biāo)，分散教學(xué)任務(wù)，爭(zhēng)取讓不同層次的學(xué)生都有所獲、有所得。