試論高校青年教師教學能力的培養與提高

楊志廣

摘 要： 隨著高等教育的蓬勃發展，青年教師已經成為高校教師隊伍的主力軍，他們教學能力的高低直接影響高校教學質量的高低。因此，提高青年教師的教學能力成為各高校面臨的一項非常緊迫的任務。本文針對高校青年教師教學能力的現狀及存在的問題進行了分析探討，就如何培養和提高青年教師的教學能力提出了幾點思考。

關鍵詞： 高校青年教師 教學能力 能力培養

隨著我國高等教育的快速轉型、高校辦學規模的不斷擴大，大批優秀青年人才被引進高校，他們的教學能力與經驗直接影響高校的教學質量和人才培養水平。哈佛大學前校長科南特說：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代一代教師的質量，一個學校要站得住，教師一定要出色。”[1]由此可見，高校青年教師的教學能力對于高校的發展建設與人才素質培養而言是至關重要的。很多剛剛畢業的青年教師，特別是專業課教師，盡管具備高學歷素質，但他們沒有經過嚴格的崗前培訓或缺乏教育學理論基礎而直接走向大學講臺，其教學經驗不足、知識結構不完善，在教學理論、策略、方法等方面都很欠缺。因此，培養廣大青年教師的綜合素質并提高他們的教學能力水平，具有非常重要的理論意義和現實意義。

一、高校青年教師教學能力的現狀及問題分析

雖然高校青年教師普遍學歷較高、專業知識豐富且綜合素質較高，但他們缺乏系統的教育理論知識和實踐教學經驗。筆者認為，當前高校青年教師教學能力普遍存在的問題主要有以下方面。

1.教學設計不完善，影響教學實施過程。

教學設計（Instructional Design，ID）又稱為教學系統設計，是基于傳播理論、學習理論和教學理論，并在系統論的觀點和方法的指導下，分析實際教學過程中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法[2]。青年教師的教學設計不夠完善，缺乏整體性和漸進性；設計內容片面化，缺乏可操作性，從而影響到教學活動的實施[3]。

2.專業知識具備，教學經驗、教學能力欠缺。

某些剛剛踏上工作崗位的青年教師，雖然學歷層次比較高、專業基礎扎實、富有創新精神，但由于教學經驗不足和對教材不夠熟悉，對教學內容的掌控能力較弱，以至于教學內容面面俱到而過于枯燥，往往忽視重難點的突出，使學生只能被動接受。此外，他們忽略教學方法和手段的運用，教學藝術和教學能力不強，導致駕馭課堂能力差，教態不夠自然，教學語言欠簡練，課堂組織能力較弱；某些青年教師不能很快適應從學生到教師的角色轉換，產生不良的心理及行為。

3.心理壓力大。

首先，某些青年教師承擔著較重的教學任務，在有限的時間內，只能邊備課邊上課，不能很好地鉆研教材和優化教學設計；承受多種壓力，如學歷學位壓力、職稱評定壓力、科研壓力、人際關系壓力、超工作量壓力、社會壓力等，影響他們在教學上的投入，并嚴重影響教學質量。其次，工資待遇低、科研經費不高，同時又要承擔結婚、買房、買車、贍養父母等重擔，壓力很大。總之，他們感覺心理壓力特別大。

4.科研與教學關系不協調。

高校教師有兩大任務，即教學與科研。由于某些高校把教師的聘任、職稱、職務晉升、崗位津貼等與發表論文數、期刊級別、出版專著數、申請課題數等科研指標掛鉤，導致青年教師忙于申報課題、撰寫論文，造成重視科研輕視教學現象產生，使得教學質量不高。

5.理論知識與實踐教學經驗不匹配。

某些高校青年教師雖然學歷高、理論知識豐富、專業基礎扎實，但缺乏實踐教學經驗，他們將大量的時間和精力都用在備課、上課、批改作業及課后輔導上，注重理論知識的傳授，沒有更多的時間和精力參加培訓、生產、科研及實踐，缺乏解決實際問題的經驗，從而在教學過程中難以真正做到理論聯系實際。

6.團隊合作意識淡薄。

某些青年教師走上教師崗位后，認為自己學識淵博，專業精通，上課可以隨心所欲，不及時與老教師溝通、交流和學習。另外，他們科研意識淡薄，不能很快融入教學科研團隊中，局限于個人的“單打獨斗”，缺乏交流，完全把自己封閉起來。

二、如何提升高校青年教師的教學能力

1.加強崗前培訓。

崗前培訓是提高教學能力最基礎的手段。高校應系統制訂學校的青年教師培訓方案，通過嚴格的崗前培訓，強化青年教師教書育人的事業心和責任意識，使青年教師形成良好的職業道德和愛崗敬業精神，幫助青年教師熟練掌握教育學理論，盡快適應新的工作環境，切實了解學生的需要等基本問題，快速實現角色的轉換。

2.虛心向老教師學習。

青年教師剛剛走上講臺，存在對教育教學理論認識學習不到位，教學方法、經驗、技能缺乏，對新的工作環境不適應等問題。優秀的老教師不但學識淵博，掌握教育規律，教學水平高，有自己獨特的教學風格，而且在課堂實際教學和教材處理上有著豐富的經驗。青年教師要擺正自己的位置，平時多與老教師交流、溝通，虛心地向他們學習，從而少走彎路，較快形成自己特有的教學方法，使課堂教學面貌煥然一新。

3.建立青年教師導師制。

學校統一組織，選擇責任心強、師德高尚、專業知識深厚、教學經驗豐富的教師作為青年教師的導師，對青年教師進行特別指導，通過導師的“傳、幫、帶”，有效加快青年教師的培養和成長，迅速提高他們的政治思想素質和業務水平，指導他們熟悉教學工作，掌握教學技巧，幫助他們解決在教學環節、科研等方面面臨的問題[4]。

4.密切聯系教學與科研，重視理論與實際。

高校的性質和功能決定了教師的任務是教學與科研并重。教學和科研是高校的兩大基本職能，是相輔相成、相互促進的[5]。通過教學，教師對基礎理論進一步融會貫通，深入淺出，為科研工作打下良好的基礎；在教學過程中，可以把本學科及相關領域的最新研究成果傳授給學生，激發他們的學習熱情，以科研促進教學，提高教學質量。另外，某些青年教師缺乏實踐教學經驗。因此，在傳授理論知識的同時，讓青年教師有計劃地下基層，走進企業，走進科研、生產第一線，承擔校企合作科研項目等的技術實踐工作，能使青年教師豐富生產實踐知識，更新教學內容，提高課堂聯系實際的能力。

5.完善教學激勵機制。

學校應建立健全科學有效的青年教師激勵機制，進而調動青年教師的積極性和創造性，從而提高學校教學質量。如開展青年教師課堂教學大獎賽、多媒體教學課件競賽、評比青年教師優秀教學獎等一系列活動，可以調動他們積極工作的主動性，既營造濃厚的教學氛圍，又幫助青年教師盡快提升教學水平，并提高課堂教學質量。

6.加強青年教師待遇保障制度的健全。

大學是創造知識與傳承知識之場所，而教師是文化傳承的重要載體。高校青年教師除承擔著繁重的教學任務外，還面臨著一系列生存壓力，如工資待遇低、教學壓力大、科研壓力重、職稱難評等。學校應當積極地采取相應措施，改善青年教師的工作和生活環境，關心青年教師健康成長，從而促進學校持續快速發展。

三、結語

青年教師是高校教師隊伍的主力軍，因此，青年教師的教學能力是保證教學質量和人才培養質量的關鍵因素。要提升青年教師的教學能力，必須高度重視廣大青年教師教學能力的培養，并積極探索科學的青年教師培養措施，從而保障高校教學質量的不斷提高。

參考文獻：

[1]張琳林，杜學元.高等教育大眾化階段我國高等教育質量問題反思[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2009（6）：1-2.

[2]吳嘉佳.高校青年教師教學設計技能培養初探[J].貴陽學院學報（社會科學版），2006（4）：15-17.

[3]陳娟，張永宏.高校青年教師教學水平提升策略研究—基于教師專業發展的視角[J].閱江學刊，2013，5（4）：90-94.

[4]晏素芹.“青年教師導師制”與高校青年教師的專業發展[J].湖北廣播電視大學學報，2009，29（9）：57-57.

[5]何軍，許金廉，陳劍偉，等.加強基礎醫學中青年師資培養的探索與思考[J].西北醫學教育，2006，14（z1）：28-29.

基金項目：周口師范學院博士科研啟動經費資助項目（zksybscx201202）；周口師范學院大學生科研創新基金資助項目（ZKNUDXS2014-052）。