“以學定教，順學而導”，構建高效數學課堂

鄭玲萍

“以學定教，順學而導”是認真審視傳統教學，消除弊端的新舉措。下面，我以“7的乘法口訣”一課教學為例，圍繞如何實施“以學定教，順學而導”這一舉措，提出自己的一些想法，供大家參考。

一、以學定教，精心預設

“預則立，不預則廢。”換句話說，精心預設教學案是課堂教學有效的重要保證，這就要求教師要努力做到以下幾點。

1.仔細研讀教材

要讓預設的教學案能服務于課堂，細讀教材是教師必須好好把握的第一個環節。如預設“7的乘法口訣”一課教學時，我仔細深入研讀教材和教學用書：乘法口訣是數學最基礎的知識之一，對今后的計算具有重要的作用，務必熟練掌握；“7的乘法口訣”是在2～6的乘法口訣的基礎上學習的，在整個口訣教學中起著承前啟后的作用。各種版本教材的編排都差不多，都是先根據動手操作或圖形得出依次加幾的數，在學生記住得數的基礎上教學口訣，再引導學生記憶口訣、運用口訣。各種教材的教學模式都一樣，難道都用同一個模式進行教學嗎？這樣不是顯得沒層次了嗎？而且，教材安排先教2～6的乘法口訣，隔了一個單元的學習后再教7～9的乘法口訣，既是擔心學生記不住口訣，也考慮到隨著口訣句數的增加，要讓學生慢慢掌握口訣的編制方法。這樣教學乘法口訣，經歷從“扶——半扶半放——放”的過程，而7的乘法口訣就處在“半扶半放”的重要地位。所以，教學“7的乘法口訣”時，重要的是對學生學習方法的滲透、指導，為學習8、9的乘法口訣的編制打下基礎。

2.充分把握學情

以學定教，在充分把握學情的基礎上，教師預設的教學案才能讓學生在學習過程中獲得知識、能力的發展。所以，教師預設教學案時應把握學情，確定適當的學習目標。如我在把握學情的基礎上設計“7的乘法口訣”教學案時，思考以下問題：學生學習2～6的乘法口訣后得到了什么？在這節課上如何體現？關于7的乘法口訣，學生已經知道了多少？學生已經具有初步編寫口訣的能力，會有多少人能正確編出7的乘法口訣呢？學生能編出口訣，就能真正理解每一句口訣的意義嗎？學生的學習起點不同，我該怎樣去設計教學，讓學生都在原有基礎上獲得發展呢……為此，我對本班學生進行課前調查，得知已經會背7的乘法口訣的有5人（家里教或課外學的）。我問：“你們是怎么知道？”這幾個學生答：“是根據前面的學習經驗，依次加7算出來的。”那么，如果給這些學生時間動腦筋思考，獨立編出7的乘法口訣應該是沒有問題的，可后進生會編出口訣嗎？我叫了全班兩個學習最差的學生，直接給他們提供教材自學，并填寫書上習題的空格，結果他們也慢慢吞吞地做出來了。所以，我確定本課的教學目標如下：（1）引導學生通過自主探索編制7的乘法口訣，通過合作交流理解7的乘法意義；（2）在活動中引導學生熟記7的乘法口訣，會用7的乘法口訣解決簡單的實際問題；（3）在編制口訣的過程中，提高學生的自主學習能力，使他們品嘗到成功的喜悅。這節課的教學重點是讓學生經歷編制乘法口訣的過程，感悟口訣的編制方法，掌握7的乘法口訣并熟記。“授人以魚，不如授人以漁”，以后學習8、9的乘法口訣時就不用教師教了。

二、順學而導，點撥提升

課堂教學中，教師在什么時候導、怎樣導，才導得合時合宜呢？

1.導在引入時

“良好的開端是成功的一半。”因此，課的引入既要吸引學生，又要注意簡短有效。如教學“7的乘法口訣”時，我是這樣引入的：“我們已經學習了2～6的乘法口訣，想一想，7的乘法口訣有幾句？”“有哪七句？”然后和學生對接7的乘法口訣，如一七（ ）、二七（ ）、三七（ ）……教師可將對接口訣的速度放慢一點，讓學生慢慢思考。這樣開門見山式的導入，可以很快地將學生引入今天的學習之中。同時，通過口訣對接，使學生對自己獨立編制口訣樹立了信心。所以，大多數學生選擇了自主編制口訣，當然也有部分學生依舊根據圖形和表格來編制口訣（和書本例題差不多），這樣就使學生成功地進入自主探究學習當中。

2.導在課堂之中

在課堂教學中，如果放任學生自己學習，教學想必低效；如果教師一言堂地“導”“講”，教學效果肯定也好不了。教師只有在學生自主學習的基礎上，有的放矢地給予點撥、引導，才能生成更有價值的教學資源，才能讓課堂變得靈動、有實效。著名教學論專家江山野先生說過：“要把教學建立在學生閱讀的基礎上，著力解決最近發展區的問題。”因此，課堂教學中，教師既要參與學生的互動學習，給予指導，又要引導他們分析問題，使思維碰撞出智慧的火花；既要及時引導學生總結歸納，滲透提升，又要對所學知識進行拓展延伸，擴大學生的數學視野。如讓學生展現自己的學習成果或暢所欲言時，為了避免整堂課成為一個人的舞臺，教師應讓每位學生在傾聽、評價、比較的互動中獲得啟發，完善自己的觀點，加強自己的情感體驗。如計算練習中有這樣三道題：7×□=21，7×2+7=（ ），7×4-7=（ ）。學生就單純計算，算對完事。教師可及時予以提升深化：“這三道題的得數為什么都是21？”這樣使學生通過對問題的思考，不斷深入理解所學知識。

3.導在課堂結束之時

其實，一堂課結束了，真正的學習探究才拉開序幕。因為短短的40分鐘時間，根本不可能解決每個學生的疑問，甚至有些思維活躍的學生在解決心中疑問的同時又產生了新的問題。如學習“7的乘法口訣”后，課尾教師總結提問：“今天我們學習了什么？還要學什么？你會編8、9的乘法口訣嗎？”通過一系列的提問，為今天的探究進行了延伸拓展。

三、評價機制，為學導航

在“先學后教”的數學課堂中，學生上課的熱情很高，但這里有一個非常重要的因素不得不提，那就是評價機制的跟進。課堂上，教師除了對學生有見地的獨特見解、個性化的創作、精彩的講解等給予贊賞點評之外，還應注重對學生的互動發言進行評價。尤其是上臺展示的學生，可讓他們在發表自己的見解和想法后提問其他同學：“我說得對嗎？你們有不同意見嗎？你們還有補充嗎？”通過問題使師生、生生之間交流互動，既營造了開放民主的氛圍，又使課堂充滿人文關懷。如當一個學生指出某個同學的錯誤觀點，或幫助某個同學解決難題后，要這個同學對那個學生道謝。這樣，使我們的數學課堂不再缺失情感的宣泄，教學效果自然能夠得到提高。

簡言之，教師要把數學課上得簡約而不簡單，必須以鉆研教材為先導，以把握學情為根本，以精心預設為先鋒，以順學而導為中心，以有效評價為羽翼，才能構建高效的數學課堂。

（責編 藍 天）endprint