細微之處見真諦

任紅淘

《義務教育數學課程標準》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”從教十五年來，我一直在試圖探尋如何才能營造愉悅、和諧，能引發學生產生數學思考的課堂，如何才能提出高質量的“數學問題”。前段時間參加了“小學數學著名特級教師創新力教學觀摩會”，在名師的課堂教學中又引發了自己的一點思考。

【片段一】江蘇的蔡宏圣教師，上課伊始的談話。

師：上課注意什么？

生1：不亂說話。

師：經過思考可以亂說話。

生2：表現好。

師：什么是表現好？

生3：不能亂說話，不要順著前面的說，敢于說“不”。

師：我們是不是該鼓掌鼓勵一下，說得真好！

師：怎么表示今天有誰來上課？

生4：說每個學生的名字。

師：誰能用一種方式表示來上課的人。

生5：25個同學。

生6：××校××年級××班的25個學生。

師：誰說得最好？可以用手指，可以用嘴說。

蔡老師雖然是與學生第一次接觸，但是在談話中有兩點讓我感觸特深。一是語氣平易近人，和藹的語氣、幽默機智的對答迅速拉近了師生之間的距離，營造了良好的課堂教學氛圍，讓學生從心底感受到教師容易接近。這就避免了學生為了過于保護自己而沉默，進而讓學生感受到了輕松愉快，想把自己展示出來，為課堂教學的順利開展提供了幫助。二是談話有針對性，本節課學習“用字母表示數”，在談話過程中，蔡老師讓學生說今天都有誰來上課，學生從一個個同學的名字說起，然后變為說某個班，再變為說某個學校某個年級某個班有多少名學生，學生感受到語言的概括過程，省去了麻煩，初步感受到了用“簡單的形式”代表“很多”的一個過程，滲透了“代替”，感受了“變化”，親歷了“思維”。

【片段二】江蘇南京王學其教師，課題——周期規律。

師：擺出△△，需要幾根小棒？

生1：6根。

師：6是怎么來的？

生2：3+3。

生3：3×2。

師：△△△，又需要幾根？

生4：3×3。

師：4個呢？

生5：4×3。

師：那么我們從擺10個△用幾根小棒開始，比一比看誰寫的算式多？

這樣連續匯報了6次，學生逐漸發現每次都比上次多了1個3。最后教師笑著伸出三個手指頭，問：“再讓大家寫3（ ），還想寫嗎？”學生說：”想。”教師說：“先別急，如果要寫3分鐘呢？”學生說行。教師說：“如果3小時呢？”學生說行。教師說：“如果3天呢？”學生說行。教師說：“3年呢？”學生笑著說行。教師說：“3輩子呢？”這時學生沉默了。學生終于慢慢體會到了做重復事情的無聊和無價值，從而進入了下一步的學習，揭示了問題的實質。

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學，應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”王老師借助三根小棒，進行看似簡單的“比一比”小活動，卻讓我們看到了他的耐心和智慧。俗話說：“聽來的不如親自做來的深刻。”王老師不厭其煩地讓學生反復6次進行“比一比”，次數雖然多，但重復得深刻、重復得有智慧。最后學生的一句：“教師耍人！”更是徹底地揭示出王老師這樣做的價值。這已經充分展示出學生已經感悟到這樣做的重復性、無實際價值性，為后面的怎樣用一個萬能的方法表示出所有情況打下了堅實的基礎。

一節好課需要一個好的教學預設，這個預設要能引發學生積極而深入的思考，要能點燃學生探索知識的熱情。但是只有好的預設是不夠的，因為課堂不是教師自己的，而是學習的主人——親愛的孩子們的！我們往往更多地側重于預設，便出現了一邊熱一邊冷的奇怪課堂。這是為什么呢？我想這就是缺乏師生之間的溝通。“親其師，而信其道。”蔡老師和王老師在課前、課中、課后都非常注重與孩子們交流，不斷鼓勵孩子，親近孩子，給孩子機會去做、去感悟，特別是課前最大限度地拉近師生之間的距離。而我們作為課堂上毫無疑問的強者，總是按照我們的思路去想，很多時候忽略了孩子的心理感受，忽略了孩子對知識接受的腳步。所以讓我們拿出更多的時間“蹲下來”吧！和孩子在一個“高度”上思考，想想為什么他們不說話，為什么他們不理解我們認為很簡單的道理。

（責編 金 鈴）endprint