勤問樂建，成就生態(tài)課堂

王琳

生態(tài)課堂要求課堂成為學生生命生長，潛能形成，個性成長的舞臺。實踐證明，只有勤問樂建，才能成就生態(tài)課堂。

一、起點——問

1.從課題切入，培養(yǎng)提問能力

提問是啟智的核心，提問是創(chuàng)造的開端！課題一般是學生學習的中心，學習的主要內(nèi)容，學習的重點。

在“百分數(shù)的教學中，教師一上課就開門見山地出示課題——百分數(shù)，引導學生思考。

師：看了課題你們有什么問題？（教師根據(jù)學生的質(zhì)疑——板書）。

生1：什么是百分數(shù)？

生2：百分數(shù)有什么用？

生3：百分數(shù)和我們以前學的分數(shù)有什么關(guān)系？

生4：百分數(shù)像分數(shù)那樣有分數(shù)線嗎？

生5：百分數(shù)就是分母為100的分數(shù)嗎？

……

教師根據(jù)課題讓學生提問，可以看出學生提出的問題就是本課教學目標的一部分。教師根據(jù)學生的提問整理后授課，學生能經(jīng)過自主學習，掌握百分數(shù)的有關(guān)知識，取得很好的教學效果。

2.積極主動思考，提高質(zhì)疑能力

“化簡比”這一課，因為內(nèi)容與化成最簡分數(shù)有著緊密的聯(lián)系，教師安排學生自主學習。學生通過學習課本后，紛紛對化簡分數(shù)比的方法提出質(zhì)疑。

生：書上這種辦法太麻煩了，老師我有小竅門。

師：你有什么高招？請“亮劍”吧！

生：利用比與除法的關(guān)系，直接把分數(shù)比轉(zhuǎn)化成分數(shù)除法，就顯得簡單多了。

學生通過主動質(zhì)疑，挑戰(zhàn)書本，想出了簡單可行的妙招。

二、支點——建

1.立足知識的生長點建構(gòu)

教師要充分了解學生的情況，知道學生已有的知識基礎，設計切實可行的教學思路，引領(lǐng)學生自主探索。

“除數(shù)是小數(shù)的除法”的教學片段。

出示：8.4÷0.4

師：同學們會算嗎？

（學生眉頭緊鎖）

師：從你們的表情上老師讀出了你們的困惑。那么，把這道題怎樣變一變，你就會了？

（學生的話匣子一下打開了，紛紛發(fā)表見解）

生1：8.4÷10。

生2：8.4÷4。

生3：84÷4。

師：變化后的第二個和第三個算式與“8.4÷0.4”有什么聯(lián)系？同學們仔細觀察，把觀察到的結(jié)果在小組里交流一下。

……

當學生對計算除數(shù)是小數(shù)的除法出現(xiàn)障礙時，教師巧妙地利用學生頭腦中已有的知識儲備化難為易，順利地建構(gòu)了學生計算“除數(shù)是小數(shù)”的“計算方法”。

2.利用頭腦中已有的模型建模

在教學“圓柱的體積計算公式的推導”一課時，由于學生已掌握了長方體、正方體的體積計算，學生頭腦里已有體積計算的模型，教師在此基礎上，請學生回憶。

師：請回憶一下，長方體與正方體的體積是如何計算的。

生1：長方體的體積：長×寬×高；正方體的體積：邊長×邊長×邊長。

生2：長方體和正方體的體積都可以用“底面積×高”。

師：誰能大膽地猜測一下圓柱體的體積該怎樣計算呢？

生3：圓柱體的體積計算，我猜還是用“底面積×高”。

師：圓柱體的體積計算，到底是不是用“底面積×高”呢？能驗證你們的猜測嗎？

學生動手，操作驗證。

……

教師從學生的知識基礎出發(fā)，搭建好臺階，學生就順勢用已有的數(shù)學模型，構(gòu)建出“圓柱體的體積計算”模型。

3.利用已悟的數(shù)學思想建路

課改以來，我們的數(shù)學課堂教學告別了“告訴式”，探究式成為主流學習方式。一些數(shù)學思想也在學生的頭腦中生根發(fā)芽了。課堂上老師只要“拿針”，學生自己就會穿針引線了。

在教學“三角形的認識”時，教師出示30厘米、15厘米、 10厘米的紙條。

師：30厘米、15厘米、10厘米的紙條能圍成三角形嗎？

（生動手圍，結(jié)論：圍不成）

師：為什么？

生1：15厘米、10厘米這兩根小棒的和沒有30厘米長。

生2：我猜兩根短的小棒的和大于30厘米，就能圍成三角形。

師：同學們猜的對不對呢？該怎么辦？

生3：動手操作，驗證一下就行了。

……

數(shù)學課上要營造和諧、輕松的氛圍，把話語權(quán)交給學生，讓學生敢說敢問，只有這樣，課堂上每個學生才能發(fā)出自己的聲音。學生一路攀爬一路歡歌，其間有的是探索之旅的勞累，有的是爬上坡頂?shù)臍g樂，濃濃的數(shù)學味在課堂上激蕩，生命的激情在精彩飛揚，他們都深深地體驗到“追著知識跑”的樂趣！

（責編 金 鈴）endprint