淺論高中物理有效教學的策略

吳麗敏

摘 要：對高中物理教學的有效性進行了探討，結合教學經驗提出了創設問題情境的必要性，讓學生學會提出問題，討論解決問題，有效培養學生的情景再現與畫圖分析之習慣，在加強練習中實現有效教學。

關鍵詞：高中物理；有效教學；策略

高中物理這一學科具有一定的規律性，也要求學生有較強的思維能力。在教學中過程中，教師辛苦地教，學生辛苦地學，有時卻達不到良好的教學效果。為了有效提高高中學生的物理思維能力，讓更多的學生順利地完成高中學業，現對高中物理有效教學進行如下探討。

一、問題情境的創設

一堂好課的開始需要良好的教學情境，建構主義提出，知識的發現、發生以及運用是孕育在情境教學中的。濃厚的學習興趣產生于有效的學習，來自于有趣的心靈，有趣的心靈又與有效的教學情境有關，有效的情境對教學的有效性起到了促進作用。學生的學習及獲取知識也是在具體的情境中獲取的。所以，設計教案時，還要充分考慮問題情境的創設。

二、提出問題，討論解決問題

教師要引導學生學會自學，教師給出自學的學案，讓學生在討論中解決問題，對于簡單、易懂的知識要求學生講解，對于學生難以理解的問題，老師要經過引導來解決問題，對于教學中的重點、難點以及疑點問題要進行討論交流，讓學生產生共識。對于學生通過討論還不能解決的共性問題，教師進行歸納匯總，再做精講解釋，幫助學生解決疑難。學生進行討論交流時，教師還要加強引導，讓學生結合教材和學案，解決難以解決的問題，讓討論交流起到解決問題的作用。

三、培養學生的情景再現與畫圖分析之習慣

物理教學過程中，要對學生加強習題訓練。通過練習培養他們探究與解決問題的能力，也促進了教師和學生間的書面交流。當前，大多數對物理情景的表述主要是以文字形式呈現在學生眼前的，學生在閱讀中再現了物理情景。有些練習題目與我們的生產、當前的科技生活有一定的聯系，為了理解題意，表述問題，設計練習題的老師會利用文字隱含已知條件，隱去某些具有物理意義的文字，這樣情景分析顯得舉足輕重。大多數學生只注重結論，不注重分析，會有急功近利的思想，沒有進行情景分析，不會分解問題為一個個小的問題，只是對物理規律的套用，使解題出現很大的偏差。所以，新課程背景下的高中物理教學，還要加強情景分析。讓學生學會讀題和說題，對習題中的情景特點加以分析。

除此之外，有些習題沒有配圖，我們要引導其加強對題目的理解，提高解題的正確率。再就是將物理情景與物理模型圖相對應，把物理條件與圖形的對應位置結合在一起，結合相應的物理知識來分析物理問題，培養學生利用畫圖來解決問題的習慣。

四、加強有效練習

練習反饋促進了有效教學的實施。練習反饋出學生的掌握情況，練習題目的不同，會導致相反的效果。研究顯示，簡單化、機械化的練習，能夠鞏固基礎知識，但是對于高層次的思維的發展起到了阻礙作用，我們所提到的創新精神與實踐能力卻得不到發展，甚至會起到負面作用。所以，為實現課堂教學的有效性，教師要設計有效練習，比如教師要設計具有一定基礎的、可供選擇的，具有開放性、探究性以及自主性的題目，在設計題目時還要注重具有研究性與應用性問題的開發與設計。通過有效的練習，發展學生的創新思維，提升學生的創造力，讓學生從中感受到并體驗到學習之樂趣。

總之，教師注重教學的有效性，會使學生學習的主動性得以提高，學生的主體性也會得以發揮，當學生主動地參與到學習中，學會了主動認知以后，知識的建構就有了基礎。為提高教學的有效性，還要求教師加強學習，經常反思自己的日常教學，更新教育理念，不斷地提高教學的效率，使教學的有效性得以落實，以便有效地提高高中物理教學的質量。

參考文獻：

[1]楊九俊，吳永軍.學習方式的變革.江蘇教育出版社，2010.

[2]施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究.華東師大出版社，2009.

（作者單位 江西省金溪縣金溪一中）endprint