聚焦動(dòng)詞，體會(huì)父子情深

郭云愛(ài)

摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要抓住全文的關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者的思想感情。以《背景》為例，聚集動(dòng)詞，體會(huì)父子情源。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；動(dòng)詞；平中見(jiàn)奇；淡中見(jiàn)濃

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能游離于語(yǔ)言文字的品析之外，語(yǔ)文教師需要“咬文嚼字”，但是傳統(tǒng)的“咬文嚼字”似乎偏重了逐字逐句的分析，如果能抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵語(yǔ)句，從而進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情，那會(huì)怎樣呢？在教學(xué)《背影》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以動(dòng)詞為切入點(diǎn)的教學(xué)思路。

案例

師：朱自清的《背影》沒(méi)有華麗的文字，但字里行間都流露出父子情深。不必說(shuō)淡似白描的勾勒，也不必說(shuō)文中鋪墊，單是文中動(dòng)詞的應(yīng)用，對(duì)表現(xiàn)父子情深自有一種獨(dú)特的藝術(shù)效果，自有一種感人至深的力量。

一、平中見(jiàn)奇，動(dòng)詞中的父親形象

師：父親的形象感人至深，最多地體現(xiàn)在作者在車(chē)窗望父買(mǎi)橘的感人場(chǎng)面中，舉一個(gè)例子，如，“他蹣跚地走到鐵道邊”，“蹣跚”原意是走路緩慢、搖擺的樣子，我們一定會(huì)想到父親不肯讓自己的兒子買(mǎi)橘子，仍舊把兒子當(dāng)小孩看待，從中可以感受到父親的形象。大家試著從文中再找?guī)讉€(gè)：

生1：“兩手攀著上面”，“攀”字用得好，因?yàn)椤芭省弊謱?xiě)出了父親攀爬月臺(tái)的艱難，父親在爬月臺(tái)時(shí)只能用手按住上面，這對(duì)于上了年紀(jì)的父親來(lái)說(shuō)很吃力，“攀”字多么令人揪心，讀來(lái)令人不禁熱淚盈眶。

生2：“兩腳向上縮，他肥胖的身體向左微傾”，這句中的“縮”字說(shuō)明此時(shí)的父親較低已無(wú)處可蹬，如果手掌支撐不夠，那就有掉下來(lái)的危險(xiǎn)，這時(shí)的兒子，心情有多么緊張啊！“傾”字表明了父親爬月臺(tái)的艱難，同樣令人潸然淚下。

二、淡中見(jiàn)濃，動(dòng)詞中的作者情感

師：這是一篇質(zhì)樸動(dòng)人的父親的贊歌，文章借作者的流淚同樣表現(xiàn)出兒子是很愛(ài)父親的。

生3：“當(dāng)我看到父親艱難地為我爬月臺(tái)買(mǎi)橘子后，看到他的背影，我的眼淚流了下來(lái)”，這次流淚是真誠(chéng)樸素的情感寫(xiě)照。

師：不錯(cuò)，兒子對(duì)父親的愛(ài)還表現(xiàn)在另外兩次的眼淚中，那么這兩次的流淚又能表現(xiàn)出怎樣的感情呢？

生：“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再也找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了”，這次流淚表現(xiàn)了對(duì)父親的不舍；最后，在父親的來(lái)信中，又在淚眼中看到父親的背影，可以看出兒子對(duì)父親的思念，進(jìn)而體現(xiàn)作為兒子的我對(duì)父親的愛(ài)，而這一情感是通過(guò)若干次的流淚體現(xiàn)的，形成了形式的統(tǒng)一。

品味動(dòng)詞的教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)是把語(yǔ)言的品味感悟與分析人物形象和分析作者的情感巧妙地結(jié)合在一起，這樣的咬文嚼字并沒(méi)有把文章分解得支離破碎，味同嚼蠟。葉圣陶先生曾說(shuō)，閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生揣摩、推敲、細(xì)細(xì)品味，這樣學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有豐富正確的理解。讀出字詞外的味道，應(yīng)該是語(yǔ)文課堂所追求的境界。

（作者單位 山西省孝義市中陽(yáng)樓初中）endprint