信息化環境下幼兒活動指導課程教與學的方法

【摘 要】從學前教育專業的幼兒活動指導課程的特征出發，探究教學方式的新趨勢、學習方式的變革，推進幼兒活動指導課程的教育教學改革。

【關鍵詞】信息化 幼兒活動指導 教與學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04C-0120-02

從建構主義情境理論得知，環境會影響著整個過程。目前學前教育得到國家高度重視、大力扶持，特別是隨著教育信息化的推進，學前教育面臨著重大的機遇與挑戰，作為學前教育專業中的核心課程，幼兒活動指導課程的教與學的方式也會隨之改變。

一、信息化環境的影響

在高等教育信息化的不斷推進下，信息技術已經滲透到教育教學的每個領域。在現代教育理論指導下，為教學服務的網絡環境，如以校園網絡為基礎構建起來的備課、授課和學習平臺是一種典型的信息化環境。學生在教師的教學設計指導下自主掌握和控制學習時間，突破課堂教學時間的限制；學習內容可以突破教科書的局限，學習方式可以從封閉的班級集體授課模式走出來，從而使學習更具拓展性和靈活多樣性。

在傳統的教育環境下，學前教育專業幼兒活動指導課程理論內容偏多，專業實踐內容安排偏少，實踐課程附屬于理論課程，課程設置重復交叉，導致學生普遍對實踐環節不重視，培養出來的學生職業技能缺失嚴重。在信息化環境下，信息技術得到了廣泛的應用，計算機使用程度有了明顯的提高，網絡已經成為學習與生活的必需品，大學生利用網絡獲取知識已經成為相當重要的學習方式。學生可以通過互聯網獲取各種幼兒園的優質教學視頻、活動計劃方案等資源，針對種種變化，教師的教學方式與學生的學習方式都將受到影響。

二、幼兒活動指導課程的新特點

（一）與幼兒園課程相適應

幼兒活動指導課程是學前教育專業的教法課，必須要不斷適應幼兒園課程改革與發展的實際需要。隨著教育改革的不斷深化，綜觀幼兒園領域活動課程，基本劃分為“五大領域”內容，根據一線教學的實際需要，必須讓學前教育的教學法課與之相適應，滿足幼兒園課程改革的需要。

（二）突顯實踐性

幼兒活動指導課程是教法課，屬于學前教育專業的主干課程，其實踐性要求非常強。實踐教學時間比例大，除課堂理論教學外，更重要的是讓學生真正掌握幼兒園教育活動的設計、組織、實施，必須通過實踐才能獲得，因此，教法課必須充分體現實踐性。作為高職高專層次的學前教育，培養的是一線需要的高端技能型人才，更加要重視實踐活動，通過不同的實踐方式，從幼兒園觀摩、微型教學、模擬教學至幼兒園教育活動的組織與實施，把專業理論知識運用到實踐中去，在實踐中鍛煉，在實踐中成長，提升保教技能，夯實教育實踐能力。重視實踐后的頓悟與反思，特別是知識與能力的重構。

（三）體現整合性

采用“五大領域”教學法，體現了課程的整合性與綜合化發展趨勢，幼兒活動指導課程的教學應適應幼兒園的課程變化，從活動目標、內容與方法的設計上體現相互滲透，相互銜接，呈現綜合化發展趨勢。如：活動目標設計要考慮幼兒的全面和諧的發展，對包括情感、態度、認知、社會性、能力、技能等方面進行綜合考慮，設計目標，才能符合現代的、科學的兒童觀與教育觀。

“五大領域”教法課雖分為不同領域，有其各自的獨立性，但亦有相通之處，所以不能割裂，而更要注重相互聯系、相互滲透，可以使學生能觸類旁通，舉一反三。現階段幼兒園課程中也強調綜合性教育活動設計，如：根據某個主題設計與組織不同領域的教育活動。通過綜合性的課程設計，相互聯系，相互融合，使學生掌握設計與組織幼兒園綜合教育活動的能力。

三、教學方法的新趨勢

（一）善用優質幼兒園課程視頻，實施案例教學

活動指導課程具有較強的實踐性，為增強課程的教學效率，結合實踐性的特點，教師要根據課程的內容，搜集優質的幼兒園課程視頻，特別是幼兒園公開課或者示范課的錄像，從單純的口述向多媒體呈現轉變，通過觀摩幼兒園活動視頻，分析活動實例，實施案例教學，總結理論知識，改變單向傳授書本理論知識，注重知識生成的雙向互動，提高幼兒活動課程的教學績效，提升學生的師范技能。

在實施案例教學中，充分發揮學生的主動性與創造精神，突顯以學生為主體，教師為主導的理念，在教法中滲透基本的教學理念。在教學中，不但可以培養學生良好的自主意識，還可以培養團隊合作意識、分析歸納能力等。

（二）靈活運用微格教學，強化學生師范技能

微格教學是建立在教育教學理論、科學方法論、視聽理論和技術的基礎上，系統訓練教師課堂教學技能的理論與方法。幼兒活動指導課程作為學前教育專業的核心課程，培養學生的師范技能，在課程學習中靈活運用微格教學，可以有效地強化學生的師范技能。教師根據課程特點制定微格教學計劃，確立教學內容，編寫教案；提供教學示范；進行角色轉換和模擬教學；進行信息反饋與評價討論。微格教學是以現代教育技術為手段，把復雜的教學過程細分為若干個可觀察、可操作、可描述的單一技能，并用現代科技設備為平臺進行真實反饋，實現對受訓者進行教學技能培訓的一種教學方法。根據學前教育專業學生的特點，利用微格教學進行課堂教學，就是充分利用現代科技（多媒體、錄像、錄音等），對學生進行師范生技能的全面培養。這有利于教學理論與實踐相結合，有利于促進學生不斷提高科學文化素養和教育教學水平，更新教育觀念，改進教學手段，提高學前教育專業學生的師范技能。

四、學習方式的新變革

（一）分散式合作學習

分散式合作學習是第三次工業革命背景下興起的一種先進的教育模式，指的是學習者分處于不同地理位置，同時指導者和學習內容等學習資源也分布于不同的地域，在此情況下，借助于互聯網將各個學習要素形成一個學習支持系統，使得學習與教學能夠獨立于時空而發生，進而支持學習者進行學習的一種學習方式。其最顯著的特征是學習資源的泛中心化，教師、專家、同伴、課堂、印刷材料、CAI、網絡信息、數字圖書館等都作為一種學習資源分散在不同的地點，學習者可以自主決定學習的時間、地點、方式，方便快捷地利用各種資源進行知識建構，并且可以跨越時空接受教師、專家的個別指導，或與身處異地的學習同伴進行交流協作。

根據分散式合作學習的特點，在課程教學實施前，可以通過QQ群，給學生布置學習任務，由學生上網搜集相關的資料，擴大學生的信息量，對搜索的資料進行篩選時，可以充分地與分散在不同網絡終端的同學進行交流，對有相同觀點的同學可以組成小組進行學習，教師利用信息技術可以實時提供學習支持，促進學生學習的效率。

（二）基于問題的學習

在幼兒活動指導課程中，如果只是教學生理論與技能，而沒有問題意識，那只是單一的技能，很難得到遷移與擴展，只有基于問題的學習，才更好地幫助學生樹立分析問題、探索方法、解決問題的正確觀點。

在微格教學中，基于問題學習的能力更為突出，面對師范技能的培養，不管是“教師”還是學生的角色，都需要去發現問題，如師范技能方面的問題如何去解決，運用何種策略來改進訓練。基于問題的學習能力的培養，不僅僅在學校的培養中有突出的意義，對于未來的教育實踐一樣有益。

總之，新時代的教師與學生要適應時代的需求，以積極的態度去探究教學方式與學習方式的新趨勢，用最新的教育理念、理論指導教學與學習，提高教學與學習的興趣，獲得更好的學習效果。

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【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGB312）

【作者簡介】佘雅斌（1977- ），男，碩士，廣西幼兒師范高等專科學校信息中心副主任，講師，研究方向：教育信息化。

（責編 丁 夢）