五年制高職德育教學(xué)中多元化評價方式的實踐研究

馮冬梅

摘 要：德育學(xué)科評價方式的科學(xué)性、合理性在很大程度上影響著高職學(xué)生整體質(zhì)量和核心競爭力的提升，評價方式的改革和完善應(yīng)該成為整個德育課改的重點和難點。五年制高職德育教學(xué)中實施的多元化評價強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本的價值取向，堅持評價主體多元、內(nèi)容多元、方法多元、時間和場所多元，將定性評價與定量評價相結(jié)合、紙筆考試與活動評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，使評價更具形成性、開放性和靈活性。無論是對教師還是對學(xué)生而言都發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：德育教學(xué)；多元化；評價方式

近年來，很多人對“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的理解，局限于提升學(xué)生的專業(yè)技能和做事能力，對學(xué)生道德、價值觀和態(tài)度的培養(yǎng)相當(dāng)漠視。而當(dāng)今社會，企業(yè)選擇人的最重要標(biāo)準(zhǔn)恰恰是從業(yè)人員能否具備較高的道德，尤其是職業(yè)道德的水平。所以，高職學(xué)生德育評價方式的改革和完善十分必要，應(yīng)該成為整個德育課改的重點和難點。

一、多元化評價方式實踐的總體框架

1.總體框架的設(shè)計思路

在五年制高職德育教學(xué)中實施的多元化評價強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本的價值取向，關(guān)注學(xué)生的多元智能、多維能力和職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，堅持評價主體多元、內(nèi)容多元、方法多元、時間和場所多元。將定性評價與定量評價相結(jié)合、紙筆考試與活動評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，使評價的結(jié)果更加客觀、公正、科學(xué)，使評價更具形成性、開放性和靈活性。

2.總體框架的主要內(nèi)容

在具體教學(xué)實踐中，五年制高職的所有德育課程的評價由過程性評價和終結(jié)性評價（紙筆考試）兩部分構(gòu)成，各占70%和30%的比例。過程性評價主要包括作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實踐活動評價，其分值比例為40%、10%和20%。而作業(yè)、課堂表現(xiàn)和實踐活動都包括規(guī)定任務(wù)和自選任務(wù)兩部分，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點自主選擇。在整個過程性評價中，依據(jù)評價內(nèi)容和評價手段的不同特點，將任課教師、學(xué)生、家長、班主任、實習(xí)帶隊老師、實習(xí)師傅等納入到評價主體中，多角度、全面地關(guān)注學(xué)生成長過程中取得的每一點成績，引導(dǎo)他們看到自己發(fā)展過程中的成功方向。

德育教學(xué)多元化評價方式的總體框架

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3.總體框架下的四個關(guān)鍵

第一，注重過程，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。評價要真正發(fā)揮評價的診斷、激勵功能，就必須重視過程性評價。我們在教學(xué)實踐中將過程性評價與終結(jié)性評價所占分值的比例定為2：1，重點評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，作為德育教學(xué)多元化評價最基本的框架。

第二，堅持知識學(xué)習(xí)與實踐活動相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的知行合一。在過程性評價中，每門課程結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計有實踐活動。在職業(yè)道德與法律課程進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時我們會綜合《行為規(guī)范養(yǎng)成記錄表》和學(xué)生本學(xué)期的操行表現(xiàn)；在對經(jīng)濟(jì)政治與社會課程進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時，我們要求學(xué)生對社會熱點的經(jīng)濟(jì)問題做市場調(diào)查、開辟校內(nèi)跳蚤市場、參與學(xué)代會選舉、做社區(qū)義工等。通過這些活動考查學(xué)生的觀察能力、分析能力和社會實踐能力，在社會實踐參與過程中學(xué)會明辨是非，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

第三，將普適性要求與學(xué)生個性發(fā)展相結(jié)合。過程性評價中課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)和實踐活動，都有規(guī)定性評價內(nèi)容，這是每個學(xué)生必須完成的，它最直接地反映了學(xué)生對學(xué)科基本知識的掌握情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)、不同年齡、不同特長的學(xué)生，我們還賦予學(xué)生自由選擇權(quán)，這種自由選擇可以是從內(nèi)容到形式的，也可以是在規(guī)定內(nèi)容基礎(chǔ)上選擇形式，或規(guī)定形式基礎(chǔ)上選擇內(nèi)容。在經(jīng)濟(jì)政治與社會課程學(xué)習(xí)中，我們要求學(xué)生完成一份社會調(diào)查報告，形式統(tǒng)一，但調(diào)查內(nèi)容可以自選；我們要求學(xué)生從事一項宣傳“綠色生活”的實踐活動，內(nèi)容統(tǒng)一，但活動形式可以自選。

第四，學(xué)生自評、互評與他評相結(jié)合。評價主體的多元化，促使評價更客觀、更全面、更公正。學(xué)生的自評和互評，將評價變成了由學(xué)生主動參與的自我反思和自我教育的過程，其結(jié)果往往更容易被認(rèn)同和接受，發(fā)揮德育評價的導(dǎo)向和激勵功能，促進(jìn)學(xué)生把德育的外在要求轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的動力。

二、多元化評價方式實踐的成效分析

在德育教學(xué)中運(yùn)用多元化評價方式，將評價重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程、品德形成過程和行為養(yǎng)成過程上，無論是對教師還是對學(xué)生而言都發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。

1.有效促進(jìn)教師的教學(xué)

教師更多地看到學(xué)生各方面的特長和亮點，而不是他們在統(tǒng)一要求中顯示出的弱點和失??；更多地關(guān)心學(xué)生的品德水平和實踐能力的提高，而不是學(xué)生的死記硬背的結(jié)果；重視學(xué)生主動參與和合作精神的培養(yǎng)，而不是他們的考試成績；注重試題的開放性、思考性，而不是機(jī)械的標(biāo)準(zhǔn)答案；教師開設(shè)選修課程，編寫《學(xué)案》，改進(jìn)教學(xué)方式，做真正有益于教學(xué)的事，而不是為考試、為名次進(jìn)行功利式教學(xué)。多元化評價方式使教師能及時收集到來自各方面的反饋信息，了解學(xué)生的強(qiáng)項、弱項和認(rèn)識缺口，反思自己的教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)造更多表達(dá)自己的平臺，創(chuàng)設(shè)為了解而設(shè)置的課堂對話，使德育課程成為學(xué)生們愛聽、愛上的課程之一。我校每年的評教評學(xué)中，德育課程教師的教學(xué)滿意度始終名列前茅。

2.有效促進(jìn)學(xué)生的成長

學(xué)生在多元化評價方式的引導(dǎo)下，那種“平時松、考前緊、考后忘”的情況消失了，考場作弊行為也就失去了存在的動機(jī)，近幾年我校因作弊受到處分的學(xué)生中沒有一人是因為德育課程考試。關(guān)注過程、關(guān)注學(xué)生主體地位的評價使成績更具有說服力和可信性，為解決學(xué)生知行轉(zhuǎn)化提供了巨大推動力。參與式的教法學(xué)法、貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，使德育課教學(xué)更接地氣，融洽協(xié)調(diào)的師生關(guān)系使學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點，大膽發(fā)揮自己的個性優(yōu)勢，勇于創(chuàng)新，樂于嘗試，體會主動求知的樂趣，學(xué)會從身邊實際的例子中找到如何做人做事的道理。近年來，我校學(xué)生也在各項省、市級的演講比賽、電子小報、禮儀風(fēng)采、Flash作品中獲得優(yōu)異成績。

三、多元化評價方式實踐中需要注意的問題

多元化評價式并不意味著對教師主導(dǎo)作用的否定和對學(xué)科基本知識掌握的否定。在實踐中，我們必須明確以下幾個觀點：

1.教師在多元化評價主體中應(yīng)是評價的核心

教師的核心地位是由他的工作性質(zhì)與學(xué)生評價的性質(zhì)共同決定的。教師的主要工作是教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。學(xué)生評價在本質(zhì)上屬于教育教學(xué)范疇中的問題，同時教師擁有學(xué)生評價方面的各種專業(yè)知識和操作技能。而學(xué)生、家長、師傅等都有自己本職的任務(wù)或工作，學(xué)生評價相對于他們來說是附屬性的。另外，評價所關(guān)注的重要評價內(nèi)容是學(xué)科基本知識的掌握程度和基本技能的發(fā)展情況，以及學(xué)生的思想品德、身心素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實踐能力等各方面的發(fā)展情況，在多元化評價主體中，教師是最熟悉學(xué)生這些方面發(fā)展?fàn)顩r的。

2.在多元化評價內(nèi)容中，基本知識和基本技能仍是評價的基本內(nèi)容

在學(xué)生的發(fā)展過程中，對學(xué)科基本知識的學(xué)習(xí)和掌握以及對各種基本能力的發(fā)展是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本任務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識、發(fā)展更高能力的基礎(chǔ)和前提條件，如果學(xué)生不能很好地掌握各學(xué)科的基礎(chǔ)知識，沒有很好地發(fā)展記憶、判斷、理解等基本技能，那么又何談創(chuàng)新能力、實踐能力等各方面更高的能力呢？當(dāng)然，在評價學(xué)生的基本知識和基本技能時，不應(yīng)僅僅采用紙質(zhì)試卷的方法進(jìn)行，各評價主體可以采用多元的評價方法。

3.不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生，評價主體、評價內(nèi)容以及評價方法應(yīng)有所不同

五年制高職學(xué)生年齡跨度大，經(jīng)歷了從未成年人到成年人的跨躍，評價方式要充分考慮到學(xué)生的年齡階段特點。比如：低年級學(xué)生自評和他評的能力較弱，要適當(dāng)控制其所占比例；高年級學(xué)生自評和他評的能力較強(qiáng)，可以加大比例。同時，因為專業(yè)的不同，學(xué)生所反映出來的個性特點、優(yōu)勢智能和行為特點也不同。如動漫專業(yè)的學(xué)生普遍個性張揚(yáng)，形象思維能力強(qiáng)，擅長表演、繪畫、Flash制作等，但其意志力、合作意識、文字表達(dá)能力較弱，多元化評價要充分考慮這些群體特征，為他們量身訂做最適合的評價方式。

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