“語用”視角下的語文教學構想與展望

李洪祥

【摘 要】積極語用教學，就是以培養表現性言語能力和表現性言語品質為最終目標，并以此貫穿課堂活動的課堂教學新實踐。從語用學的角度把握語文教學的本體性質，促進語用范式從消極向積極的轉型，這是落實知識閱讀向素養閱讀提升的課標精神，能喚醒學生的表達意識、優化學生的表達品質、享受心靈的表達快樂，應該是語文教學改革不可忽視的一條途徑。

【關鍵詞】語用語用缺位積極“語用”一次，聽了一位優秀青年教師執教的《彭德懷和他的大黑騾子》，她的主要教學步驟如下：

1.彭德懷和大黑騾子朝夕相處，征戰沙場，深埋在他心底的是對大黑騾子的愛。這份愛滲透在課文的字里行間，請你認真讀課文，畫出體現彭德懷愛大黑騾子的句子，邊讀邊在旁邊簡單地寫上自己的體會。

2.你從哪些語句看出他愛大黑騾子？誰來讀讀你勾畫的語句，并談談你自己的感受？

3.抓關鍵語句，品讀彭德懷的“愛兵之情”。

4.抓關鍵語句，品讀彭德懷與戰士的“互愛之情”。

5.教師總結，頌揚完美人格。

這樣的課堂，稍有經驗的教師會有似曾相識之感，因為在一線教師的課堂，這樣的教學方式十分時髦。“從哪些詞句可以看出……？說說你的體會”這種限于閱讀本位的語義教學，只是讓學生根據外部指令去找文本表面的信息，忽視了“學語言”這一課程核心任務，導致了言語內容與言語形式剝離，只能讓學生達到閱讀最低級的一個理解狀態。

葉圣陶先生說過，語文“這門課是學習運用語言的本領的”。語用教學，指的是通過對具體語境中話語的揣摩、感悟、探討、運用，學習并獲得在一定的語境中規范、恰當、個性地進行表達的言語素養和技能。［1］當下課標把語文的核心目標聚焦在“學習語言文字的運用”上，是有著深刻的理論支持和實證依據的。可在實際教學中，教師不太注重語用素養的提升，不太明確語言文字在實際運用中、在語境化呈現中的規律，不太明確如何更好地指導學生學習語文和運用語文，以致語文課堂中語用缺位的現象十分嚴重。

一、積極“語用”：語文教學的貼地行走

“語文教學要建構一種由‘語言使用者的意圖、社會背景、心理狀態、言語行為，聽話人的解釋與交流，以及接觸、情感、交談方式等共同構筑的可貴的生命狀態與精神家園。抓住這一點，才能抓住語文教學的靈魂。”［2］

1.從“意思本位”轉換為“意圖本位”。

學生如果具備了意圖感，就能恰當地選擇有利于實現其目的的內容和形式來表達自己的思想。基于語用的教學內容，必須從接受性語用躍進到表達性語用，即不只把理解內容作為教學內容，而更應把理解如何運用語言文字作為教學內容。教師應引導學生自覺地關注“這篇文章寫了什么？”“這篇文章是怎樣寫的？”“這篇文章有什么值得我學習和質疑的地方？”等問題。這樣能激發學生的表達動機，培養必備的自我選擇、自主判斷和自由評說的自覺語用能力。

比如《彭德懷和他的大黑騾子》，教師應引導學生在理解的基礎上思考：“作者如何把彭德懷關愛大黑騾子的情感表達出來的？”“作者怎樣把彭德懷更關愛戰士的情感給充分展示出來的？”這樣，學生自然會關注到語言描寫的藝術，如彭德懷下令槍殺大黑騾子前后的動作、語言、神態等具體描繪；“不耐煩—怒吼—發火”三次情感變化能很好地表現人物的心理變化；“彭德懷緩緩地摘下軍帽……”省略號之后的無言之美。特級教師薛法根認為：“這篇文章的最后一個自然段是畫蛇添足之舉，試圖把那頭騾子的價值無限放大，也把彭德懷的形象無限拔高。如果刪掉，只寫到彭德懷發火，就很完整。”這種敢于質疑文本的表述，讓學生學會辯證地思考，能用批判的態度面對教材，更能激活學生言語個性表達的品質。

2.從“公共語用”轉換為“個人語用”。

人的言語表現的需要——言語生命欲求，是潛伏在人的生命中的最本真、最活躍、最積極的動機。［3］語文課堂應成為釋放學生思想活力和表達個性的自由舞臺，要力避從眾化和同質化的“公共表達”，這樣才能培植、養護學生言語生命意識。教師“必須在課程目標設置上，變‘閱讀核心為‘讀寫并重并朝向表達。”［4］教師要充分關注文本及學生在言語表達上的主動性、表達內容上的審美性、言語表達上的獨特性，鼓勵學生批評質疑，發表不同意見，以喚醒每位學習者的個人主體意識，弘揚個人主體價值。

在具體的課堂操作中，教師要特別在乎每一篇文章獨具特色又豐富多彩的審美性表達，尤其是言語的“陌生化”現象，這能激勵和發揚每一位學生的言語個性或潛在的言語個性，造就善于獨立判斷、自主表達的“語用主體”。仍以《彭德懷和他的大黑騾子》為例，“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員說：‘部隊現在連野菜……“深情地望著”，怎么還是“平靜地說”呢？這可以讓學生感受到：語言環境中，有時運用自相矛盾的詞語，能使思想感情表達得更充分、強烈。再比如，文中很多表示“說”字意思的詞語，被更為準確、傳神的詞語，如“念叨”“回答”“請求”“輕輕絮語”“吼道”等替換了，這就提示學生，描寫同樣意思的詞語時，大部分時候要善于換詞，富于變化，這就是審美化的表達，洋溢著言語變化的美感活力。

在語言的實際運用中，還要注重創意性的表達。在閱讀教學中，它往往表現為學習者在心靈與文本赤誠對話中，迸發出基于情感體驗與深度思考的鮮活言語；在習作中，它彰顯了學生自我的率性、純真的個性；就口語交際而言，它表現為不人云亦云，具有幽默而風趣的特點。如用“種”造句，有學生造句“孫中山先生種下了民主覺醒之花。”這就是對“種”的創意性表達。在創意性表達的過程中，言語主體能夠享受表達、獲得滿足、實現自我。創意作詩，成了學生的一種內在言語需求和生命追索，成了樂在其中的一種精神享受與審美體驗。

3.從“單一語能”轉換為“綜合語能”。

語文教學，要致力于為學生建構完整的語用能力體系，包括以“思”為內核、以“聽”“讀”“視”為基礎、以“說”“寫”“評”為指向的綜合語用能力。具體到一篇課文，不僅僅是閱讀的材料，更是學生個性化、情境化學習、思考、活動的平臺。比如基于文本的仿寫、改寫、續寫、演說、辯論、調查報告等的創作、交流、欣賞，就可以優化閱讀感悟，體悟作品情思，發展言語心智。一位教師教學《黃山奇松》后，就讓學生以小組合作的形式，或改換第一人稱，來自我介紹黃山奇松；或結合搜集到的資料，仿寫《黃山奇石》；或結合圖片，來補寫其他奇松……

在課程層面，可以用提升說、寫、評表達能力為指向，以主體獨立思考和自由體驗為內核，將閱讀、口語交際與寫作這三種基本課程模塊有機融入一個完整的課程空間。比如戲劇表演，就是歐美許多國家小學教學中使用頻率很高的教學方法。創造“第56號教室的奇跡”的雷夫·埃斯奎斯，他的課堂就常常被裝扮成莎士比亞的戲劇表演舞臺，而莎翁戲劇的演出更是成了整個學年的高潮。

請看一個澳大利亞小學中高年級英語課的課例，教學的是瑞典著名兒童文學作家林格倫的《長襪子皮皮》。

教學準備：

1.至少需要準備兩本這樣類型的書：一本要完整地讀給孩子們聽，另一本就分成單獨的“節選材料”，把章節分開。如果在一頁紙上有兩個章節，需要復制出一面，使每一頁紙上只留下一個章節。然后把“節選材料”包上硬紙板封面，配上插圖并注明有關內容。

2.收集一些合適的裝飾、道具。如男人的大鞋、褐色的長筒襪以及用皺紙或羊毛做成的假發。

3.翻錄《長襪子皮皮》一書的第九章。

教學過程：

1.連續幾天讀這本書的前兩章。

2.在每一次閱讀之后，通過討論認識皮皮這個人物。

3.介紹“節選材料”。每天都給孩子們讀一下，特別是讀給那些閱讀比較困難需要老師幫助的學生。

4.鼓勵孩子們把已經閱讀過的東西改編成劇本，在小組里分角色表演。

5.介紹一些阿斯特麗德·林格倫寫的另外的書，如《小飛人卡爾松》《大偵探小萊卡》等，鼓勵孩子們去閱讀，并給他們機會去討論。

6.根據這本書安排的綜合性學習活動為：

（1）給一些故事配上插圖。

（2）收集描寫人物的詞或詞組。

（3）給低年級的孩子閱讀“節選材料”。

（4）把故事的部分內容編成劇本。

（5）根據故事描繪一個人物關系圖。［5］

這個課例和我們常見的閱讀課有很大的差異，它呈現的是聽說讀寫各種實踐活動的有機整合，透露的一個教育理念就是讓學生在語文實踐活動中獲得語用能力。學生們在表演中不僅提高了口語表達能力，而且提高了審美能力和藝術修養，更增強了合作精神及參與活動的意識。

二、基于言語生命發展的語用教學要注意什么

1.積極語用的“有效”：基于學情確定“教學內容”。

教科書內容不等于教學內容。教師在解讀文本時，必須在細化課程標準學段目標與內容的基礎上細讀文本，基于學情來找準相關的言語實踐點，確定“教學內容”，學生才能真正地接觸語言、更好地吸納語言。低年段教學的重點是識字寫字，不必對那一篇篇生動的課文講透、深入解讀，而要努力培養學生獨立識字寫字的興趣和能力，重視在活動中、游戲中學習，保護兒童的“我口寫我心”的天性，并確立“學以致用”的意識。高年級則要借助文本，通過欣賞言語現象，感受語言使用的方法、藝術。例如《愛如茉莉》，讓學生進行細節描寫，這個要求就有些高了，可將教學內容確定為：讓學生能夠發現文中的細節描寫，并知道細節描寫的效果。

2.積極語用的“有道”：教師精心組織“學的活動”。

學生語用能力的獲得，不是單純靠教師在課堂上教會的，更重要的是學生在大量的閱讀實踐中自我發展出來的。“語用型教學的基本策略是讓學生‘親歷和‘歷練，以輸出表現型的說、寫、評為目的指向。”［6］因此，要提倡把課堂的大部分時間還給學生，教師要通過創設具體的語用情境，設計將內容理解轉化為個性語言的練習，以保證學生在課堂上的實踐時間，保證每位學習者均有言語表現的機會。讓學生在不斷的言語實踐中享受言語表達的樂趣，樹立言語表達的自信，進而形成駕馭語言的技能。

3.積極語用的“有為”：用心開發課程資源。

一個人的言語能力，關鍵不在于他的詞匯量，而是取決于良好的“言語圖式”，即這個人語言網絡結構內部的系統性、豐富性和對外部的開放性、活躍性程度。良好的“言語圖式”，必須經過大量、集中的反復閱讀，需要同類言語作品若干次地強化心理聯結。語文教師要大膽地把各種資源，特別是把優秀的兒童文學作品引進課堂。并且，教師本身要錘煉課堂言語表達的感染力，率先成為得心應手地運用母語的表達者；不斷地通過班級博客的撰寫及文章的發表，來修煉語用的能力，從而升華為學生身邊的“語用典范”，成為學生言語生命的傳遞者。■

【注釋】

［1］［6］劉仁增.讓語文回家——劉仁增語用教學新思路［M］.福州：福建教育出版社，2009：14-17.

［2］王元華.語用學視野下的語文教學［M］.北京：北京師范大學出版社，2012：33.

［3］潘新和.表現與存在［M］.福州：福建人民出版社，2009：7.

［4］吳忠豪.從教課文到教語文［M］.北京：高等教育出版社，2012：2.

［5］吳忠豪.外國小學語文教學研究［M］.上海：上海教育出版社，2009：250.

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：南京市江寧實驗小學）