感恩教育與學生性格培養

郭鳳

摘 要:因為家庭因素及教育的原因，現在學生普遍存在以自我為中心或對他人幫助與師長關懷不知言謝的現象，他們甚至在潛意識中以為這是理所當然的。長此以往，如果教育者對這類問題不給予關注，只會造成學生性格和心理的缺失并最終影響成長。實踐表明，開展感恩教育在某種程度上可以有效改變這種現狀，并最終促成學生良好性格的形成。

關鍵詞:學生；感恩教育；性格培養

隨著社會的進步、發展及競爭的日益加劇，家長將絕大多數的精力投入到工作中。在這種情況下，學生在性格上容易出現問題，如自私自利、以自我為中心，做事有頭無尾、缺少恒心，對親人的饋贈不言謝、對朋友的幫助少有謝意，且稍有不如意便發牢騷。他們的性格易出現兩個極端：目空一切或內向自卑。他們在潛意識中以為，他們擁有的一切都是理所當然的，周圍人對他們付出的一切也是應該的。許多教師在教學中對此都深有體會，特別是班主任在班級工作中體會最為深切。這種問題迫切需要改變，而對學生進行感恩教育恰好能起到改變的作用。

在新高一班中，我體會頗深。班中的多數學生在性格方面，或多或少存在問題。多數學生性格內向，不喜歡集體活動，不熱愛勞動，也沒有太多的集體榮譽感；做事喜歡以自我為中心，我行我素，很少顧及他人的想法和感受。具體表現在：在開學的一個月內，學生互相推值日，逃避做值日，不顧及班級量化分；當老師追究責任時，互相推托；年級籃球賽中，不打配合，無人吶喊。顯然，學生的這種性格是不利于學生成長的。

針對學生的這種問題，我在班級里開展了感恩教育，讓學生討論以下幾個問題：（1）父母為我們做的一切是不是應該的？具體到送我們到條件優越的學校上高中，盡可能為我們買我們想要的東西。（2）老師犧牲休息的時間，輔導我們學習。一遍一遍地為某個同學講某個問題，直到其明白，或在大家沮喪、迷茫時開導大家，而同學們卻無謝意，這是不是我們應該做的。（3）周圍同學在你有困難時，伸出熱情的手幫助你，而你卻少有謝意。之后的日子里卻因一點小的不滿而對同學大發牢騷。是否在你的性格上存在著某些問題。就這三個具體的問題，學會開始討論和自我認識，許多學生認真分析自己，認識到了自己的不足之處。有些學生還深有感觸地說：“以前，我還未發現自己心安理得地享受著周圍人對自己的好。”有的學生開始反省自己平時的表現，認為自己雖然是高中生了，但還不夠懂事，不能體會到父母、老師的愛意。而我趁機對學生進行感恩教育，告訴他們應該有一顆感恩的心。要感謝父母、老師、朋友們為自己付出的一切，在平時面對父母、老師、朋友時就會多一些理解，少一些怨言，學會寬容；在看到他人困難時，就不再冷漠；做事、看問題時就會少一點自私，而是用一種平和的心去面對。這樣就會從內向走向外向，同學之間的冷漠關系就會得到改善，面對集體時自然會涌出集體榮譽感。

在隨后的日子里，我利用不同的機會，將這種感恩思想傳達給學生，因為我認為感恩是積極向上的思考和謙虛的態度，是一種做人的責任。不久，學生或多或少的在性格上發生了一些轉變。從前我班的任課老師都說，你們班的學生不愛說話，上課無人回答問題。其他班的班主任則說，你們班凝聚力差。而現在，任課老師說，孩子們活潑了，愛回答問題了。其他班主任則說，最近集體活動你們班學生表現不錯。我自己也明顯感覺到，特別是在打籃球比賽時，不再需要一遍遍地要求同學們喊加油，或讓同學們給隊員送水喝，同學們已能自發地為班級吶喊助威，而隊員們也開始打配合了。

同學們相互之間的關系也變得友好了。通過一學期潛移默化的感恩教育，我欣喜地發現許多平時比較內向的學生開始和其他同學交流，并且開始為別人著想，對待老師更有禮貌了。不再認為其他人所做的都是理所當然的了，在學習上也顯得較為主動了。心理學上認為：心理改變則態度改變，態度改變則習慣改變，習慣改變則性格改變，性格改變則人生改變。

我的學生正是如此，因為有了感恩的思想，心理改變了，隨之性格也改變了，向著活潑開朗、積極向上的方向在變。相信這種改變，會讓這些學生在今后的人生道路上更能經得起風雨的考驗，而將人生走向輝煌。

對孩子的成長教育，我們一定要遵守人文倫理的客觀規律，首先應該培養孩子的感恩之心。家長要不斷完善自己的教育理論，靈活運用于實踐，并在生活中多給孩子“出實踐題”，帶領孩子共同學習，共同進步；正確引導孩子的價值觀、人生觀，讓孩子自己慢慢領悟，真正認識到“任何人不幫你是應該的，幫你是對你的恩賜”，從而學會感恩。只有懂得感恩的人，才能正確定位自己的社會責任，才會為自己的責任拼搏進取、創造價值。

參考文獻：

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