高效課堂教學探討

丁占濤

雖然已經實行新課改好幾年了，可是還有相當多的教師思想觀念沒有轉變，課堂還是完全被教師主宰，教師說了算。在這種教學模式下，教師在課堂中起主體作用，是舞臺的焦點。教師講解知識，學生通過教師的傳授，理解、消化、掌握知識。當然，傳統的教學模式有許多值得學習和借鑒的地方，培養了許許多多優秀的人才，不能一概否定。不過“聽”畢竟是比較被動地接受，類似灌輸，難以調動學生的主動性，學生學習效率不高。

新課程標準明確要求教師改變以往的教學模式，以學生為主體，教師為主導。教師把問題一個個拋給學生，引起學生思維的矛盾與斗爭。學生不斷思考、交流、討論、論證，當思維打結了，教師就引導學生把問題解決。在此過程中學生才發揮了主動性。

為了讓學生真正成為課堂的主人，發揮他們的主觀能動性，教師就要把學習的主動權交給學生，盡量讓學生自己發現問題，分析和解決問題，并表達體會和見解。當學生表述出正確的見解后，教師應不失時機地問：“你是怎樣想的？你有什么更好的辦法嗎？”從而了解學生的思維過程和思維方法，以便采取相應的啟發措施，給予適當的點撥、指導。當學生有創見時，要熱情鼓勵，當學生講不出什么見解時，教師更要滿懷信心地啟發引導，盡量使學生談出體會，千方百計地讓學生感受到成功的樂趣。要努力創設一種良好的“研究”情境，讓學生大膽地從多角度、多方位去猜想、發現，并讓其充分發表“高見”，以逐步培養學生提出、分析和解決問題的能力，盡快掌握學科研究方法。

下面是我根據新課程標準的要求對課堂教學的方式方法的一些探究及嘗試。

一、構思

為了提高學生的學習效率，我大膽初步設計了行動方案：（1）先讓學生成立討論小組。課堂課下都可以討論。（2）教師課前先布置好下一節課要上的內容。針對下節課內容，提出幾個問題先讓學生自己看課本，查相關資料，想方設法將這幾個問題弄懂。（3）課堂上，教師先給學生創設環境，引導、啟發學生思考，然后請小組代表給大家講。這時，教師與學生換位，坐到學生的位置上，讓學生上講臺去講，只要學生將問題講清楚就可以。下面的學生如果發現問題，可以向小組中的成員提問。最后教師再詳細點評，補充。（4）課后作業：將課堂上學到的知識、不清楚的內容、課堂的感受寫到作業本上，然后再配一些相應的鞏固題，一起上交，由教師仔細批改。第二節課一開始就針對上一節的內容進行講解點評，讓學生進一步鞏固。

二、實施

在此以“電磁感應現象”這節課為例進行說明。

學生先在各自組成的討論小組中討論第二天的實施方案。正式上課時，為了激發學生學習興趣，使他們更好地理解電磁感應現象，我首先介紹了法拉第發現電磁感應現象的歷史，使他們了解這一現象的歷史背景和思路，進行科學思想的教育。（法拉第堅信電與磁有密切的聯系，把導線放在磁場當中想得到電流，試驗失敗了，這表明利用磁場得到電流需要一定的條件，法拉第試驗了10年才找到這個條件。）這樣就把學生的注意力引到下面講的重點內容——產生感應電流的條件上來。接下來讓學生講如何理解磁通量以及產生感應電流的條件。

第一小組推舉他們的組長王凱南同學上來講。也許是第一次上講臺與大家進行交流，他顯得非常緊張。他首先直接告訴大家磁通量的概念和公式，然后畫圖給大家進行解釋。接下來他請同學來回答磁通量的單位。下面的學生也積極地配合他。可是當他寫出1Wb＝1T·m2＝1V·s讓大家進行推導時，學生則顯得無從下手，這時他引領大家一起來推導：Φ＝BS＝■=■=■＝Ut。講完這之后，其他小組成員就對他講的磁通量的概念提出了異議：Φ＝BScosθ和Φ＝BSsinθ，讓他進行解釋，這時王凱南就顯得力不從心。其他的小組成員主動給予了回答，不管是Φ＝BScosθ還是Φ＝BSsinθ，兩個公式的目的就是把B與S轉化成垂直。（這時我感到非常高興，說明已經有學生理解了磁通量的公式。）同時他還指出從磁感線的角度更容易理解磁通量。但是對于產生感應電流的條件，他直接讓學生觀察他怎樣做實驗，是否有感應電流的產生，但是并沒有進行分析，然后直接得到課后的結論：產生感應電流的條件是只要閉合電路的磁通量發生變化，就有感應電流的產生。大多數學生都感到很牽強。我上臺，該補充的補充，該指正的指正。但是，課堂時間不夠用了。

當時我請了幾位教師一起聽課，課上完之后請他們提意見。他們普遍認為：（1）王凱南及討論小組的學生不僅對磁通量概念的理解掌握得不太好，而且對如何產生感應電流的實質也沒有發掘出來。原因是學生的學習過程還沒有擺脫教師的束縛，學生思考的問題少，沒有抓住課本的中心及問題的本質，只是流水一樣將這堂內容完成。對此我在點評的同時，教給學生抓住問題的實質的方法，如通過實驗邊演示邊分析：產生感應電流的實質是閉合回路的磁通量在發生變化。（2）學生占用的時間過多，整體設計不夠合理、緊湊。他們提議：每堂新課讓學生只講一個問題，讓學生間相互討論。這樣既有利于教師點評，又可以取得很好的課堂效果。

接下來，在上第二個班的課時，我只讓學生上來講如何得出產生感應電流的條件。至于磁通量的概念由我先講解，當講到“感應電流是如何產生的”時，再請下面討論小組的成員上來講解。有位學生上來，邊操作實驗邊引導同學觀察、分析。他是以初中所學的導線切割磁感線產生感應電流進行講解的。他先引導大家找閉合回路，然后找有效面積，再分析該回路的磁通量是否發生變化找規律，最后再以其他的幾個實驗驗證剛才的分析得出的結論是否正確。這時，下面的學生又提出問題“如何能使磁通量發生變化”。這個小組的其他成員便紛紛進行解釋。有的學生提出用磁通量的公式可以很好地理解Φ＝BScosθ（θ為回路面積與B的夾角），只要回路面積S的大小以及磁場方向與面積的夾角θ三者之一有變化，都有可能引起磁通量的變化。最后我上講臺進行點評，總結分析研究問題的方法，如產生感應電流的條件。首先讓學生明確研究對象，搞清楚要分析的是穿過哪個閉合電路所包圍面積的磁通量，因為有的實驗裝置中不止包括一個閉合電路，然后再判斷它的磁通量是否發生變化，以及磁通量變化的原因。

通過幾堂課的實踐，我明顯感到學生的學習效果有了變化：學生的思維空間拓寬了，知識的銜接也緊湊了，條理也分明了，分析解決問題的能力也有所提高了。

三、反思

1.通過師生參與、合作學習，培養學生的交際能力。物理學的學科特點決定了在教學過程中，教師要運用參與、合作的學習策略。我們以小組為單位進行實驗，教師參與到各小組中進行指導。通過合作學習，學生能充分發揮各自的特長，互相幫助，互相啟發。在小組的討論中，每個學生發表自己的見解，聽取別人的意見，相互取長補短，有效地促進了學生對他人見解的判斷和對自己見解的評價，同時也為自己提供了參與學習和體驗成功的機會。

2.教師要組織好科學探究活動，讓學生自主探究。教師要認真挖掘教材中的探究因素，精心設計教學活動，重視問題設計的啟發性與創造性。要尊重學生的嘗試，即使學生的想法與標準答案不一致也應給予理解和尊重。要改變那種刻板僵化、追求形式、面面俱到的課堂教學評價模式，定位于學生實際的學習活動，追求教室里師生互動和生生互動的質與量。

3.教師要創設好分析、解決問題的情境，營造課堂氛圍。教師在創設問題情境時，要根據教材目標和教學內容，從學生的認知水平和社會實際出發，將自己已有的知識經驗與將要學習的知識聯系起來，精心設計可行性探究活動問題。問題不能過于簡單，也不能過于復雜，應難易適度，既要具有一定的思維容量和思維強度，又含有需要經過分析、探索、比較、綜合等思維活動才能得出結論的未知成分。

4.實現積極評價，營造創新氛圍。積極評價是創造性教學的有效手段。它要求教師對學生創造性的學習態度、方法和成果，要堅持多肯定、多表揚、多鼓勵，盡量做到不批評、不指責。實踐證明：實施積極評價要做到評價內容激勵化、評價標準個別化。這樣不僅容易激發學生的積極性，使學生處于興奮狀態，而且能讓學生明白“這樣做是對的”，使學生的行為有明確的正面依據，有利于學生創新精神的形成和發展。

總之，要提高學生的學習興趣，就要徹底改變上課時教師一人唱獨角戲、“滿堂灌”的做法，要重視學生的參與意識，師生互動，做到有啟有發，有講有練。在課堂教學中，教師還可以根據教學實際適當引入游戲、知識競賽、學生演講、組織討論、學科調查等形式。