在對話中建設學習共同體

吳燁

摘 要：現代教育理念的不斷深化，對語文課堂教學提出了更高要求。語文課堂教學對培養學生的綜合素質具有重要作用。本文基于在對話中建設學習共同體的相關理論，重點探討該理論在高中語文課堂教學中的具體應用，以期為提高高中語文課堂教學的效率提供一定的指導。

關鍵詞：學習共同體；高中語文；教學策略

高中語文課堂教學不僅僅側重對基礎語言知識的傳授，而且還注重培養學生正確的價值觀和人生觀。課堂是學校進行教學活動的主要陣地，科學的教學策略對改善教學質量具有極大的促進作用。學習共同體的構建，有利于充分地挖掘教學資源，通過提供良好的教學氛圍，達到教學相長的目標。

一、在對話中構建學習共同體的相關理論

所謂學習共同體，指的是以知識的構建作為學習平臺，強調人與人之間相互溝通，發揮群體動力的優勢，從而提高學習效率。學習共同體又叫學習社區，主要由學生和教師共同組成，通過共同完成相關的學習任務，以促進學生的全面進步。因此，學習共同體的構建側重通過教師與學生之間的交流，實現學習資源的共享，從而自然地形成一個學習共同體，促進雙方的進步。

在對話中構建學習共同體是滿足學生自尊心和歸屬感的有效方式。在學習共同體中，每一個學生都能夠充分地感受到自己與周圍同學屬于一個團體，從而增強學生的參與程度。通過學生與學生之間的交流，學生與教師之間的溝通，實現共同建構知識和分享知識的目標。簡而言之，學生在進行交流中可以發現不同的信息，發現理解問題的不同角度，進而促進學生對自身觀點的思考，最后進行重新地組織，實現學習的進步。

二、高中語文課堂教學中學習共同體構建的具體應用研究

1.學生與文本對話

高中語文課堂教學中學生與文本對話是指讓學生充分地與課文文本進行對話，學生與文本在進行對話的過程中能夠產生對文本的個性化理解。尤其是在高中語文的閱讀教學過程中，學生能夠直接地欣賞到古今中外的大量優秀范文。因此，為了能夠讓學生更好地與文本進行對話，教師可以讓學生在處于一種無功利的狀態下進行閱讀，從而更好地接近原創者的心靈，體驗原創者的情感世界。

比如：在進行魯迅《祝福》的閱讀教學過程中，教師可以在正式進入教學前給學生提問：大家對魯迅這個人物了解多少？之前讀過魯迅的哪些作品？通過讓學生思考和討論，從而巧妙地過渡到本課的教學內容。為了能夠更好地讓學生與文本進行對話，教師可以這樣設計：

首先，教師給予學生一定的時間進行大致的閱讀，學生通過初步的語感體驗，達到對《祝福》一文的整體感知。比如，對文中出現的主要人物、主要地點、主要事件等有一個初步的了解。

其次，學生在初讀的基礎上進行精讀。在精讀的過程中，教師需要根據學生的實際情況進行適當的講解和點撥，幫助學生進行深度思考，抓住文章的重點語句，掌握文章的難點。如文章中對封建思想文化的描寫，其中魯四老爺對祭祀祖先的儀式非常重視，婦女的三從四德等。在此階段，教師可以讓學生進行小組間的討論和交流，教師也參與其中，給予學生適當的指導，引導學生抓住《祝福》一文中的線索，理解文章的寫作順序。《祝福》一文中主要采取倒敘的敘述方式，描寫祥林嫂在富人的一片祝福聲中寂寞地死去，形成了一種鮮明的對比。同時，這種敘述方式也給學生埋下伏筆：祥林嫂是一個什么樣的人物？為什么會落到如此境地？

最后，教師可以引領學生進行更進一步的品味和感悟。《祝福》一文的教學重點在于把握主人公祥林嫂的形象特征，理解人物悲劇的社會根源以及作者的愛憎之感。教師可以結合相關的錄像，讓學生能夠真正替體會文中所表達的思想感情。

2.教師與學生對話

教師與學生之間的對話主要是指教師在教學中需要正確地引導學生，更好地讓學生展示自己和傾聽他人，從而進行相互之間的對話。因此，教師作為學習的參與者，應該積極地與學生進行交流，讓學生勇于說出自己的心聲，表達自己的想法，從而變成一種動態的學習過程。

諸如，教師在進行《祝福》一文的教學過程中可以讓學生進行分組，并進行討論。其中，文章中涉及到“一個日子”“二次微笑”“三種眼神”“四場大雪”和“五張賬單”，教師可以安排學生進行分組討論。如將全班學生分為五個小組，每一個小組分別負責這五個細節，從文章中找出相應的語句段落，并且探討這些細節所表達的深刻含義。經過一段時間的討論之后，教師可以邀請小組代表進行回答，不論學生的回答是否正確，教師都要仔細地聽完，并引出正確的見解。

3.學生自我對話

學生進行自我對話是指學生在進行對話前，學生的理解是什么；在對話后，學生的理解是什么。比如：學生在正式進行《祝福》一文閱讀之前，可以對自己提問：祥林嫂是一個什么樣的人物？祥林嫂是怎么死的？對這些問題事先猜想，然后記錄下來。當對文章有了一定了解之后，再回過頭對這些問題進行回答。學生找出兩次回答的差異，從而加深對課文的理解。

綜上所述，在對話中建設學習共同體對提高高中語文課堂教學有效性具有積極意義。因此，教師在實際教學過程中應該充分地發揮對話在建設學習共同體中的作用，結合學生的實際情況，創設不同的話題，引導學生進行討論，從而促進教師與學生的共同進步。

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