從服務保障中國國際礦業大會淺談高職英語教學如何加強學生口語練習

戚淑芬

摘 要：高職教育中如何加強英語口語的教學成了高職教育改革的新熱點。社會對高職學生在英語口語交際能力方面的要求越來越高。當今的高職英語教育中，存在學生口語基礎差，開口困難，教師偏重于讀寫而不重視聽說方面能力的培養等問題。本文以服務保障中國國際礦業大會的實例出發，探討了高職英語教學中口語教學的現狀與存在的問題，并提出了一些加強高職學生英語口語能力的對策。

關鍵詞：高職教育；英語口語；口語練習

隨著改革開放的不斷深入，社會對高職畢業生的英語能力，特別是對英語口語方面的能力要求越來越高，而大部分高職學生的英語口語能力都很欠缺。很多高職院校中的英語教學仍然偏重于培養學生的讀寫能力和應試能力，學生的口語能力低，難以聽懂或是表達困難，很多學生連基本的口語交際能力都沒有具備。中國國際礦業大會在天津市舉辦，每年都有上千名的國外嘉賓參會。我院教師和學生有幸參與到其中成為大會志愿者，從與國外參會嘉賓的溝通中，筆者深深體會到提高英語口語水平的必要性。能參與到大會志愿者的學生都是英語水平相對較好的，但是在和外國人溝通中，仍然存在外國人說話他們聽不懂、自己不知道該如何表達簡單的句子等情況。

一、英語口語能力的重要性

語言首先是交際的工具，包括聽說讀寫幾個部分，而聽和說在交際中運用的最為廣泛。只有具備一定的英語聽說能力，才能在實際交際中使用英語，否則再多的英語知識也只是紙上談兵。

高職教育的最終目標是為社會培養專門型人才。隨著市場經濟的不斷深化，很多企業和崗位對于高職畢業生的英語交際能力都提出了要求。特別是一些涉及對外的業務，對于從業者的英語口語能力要求非常高。因此，加強口語練習，提高學生的英語口語水平是當今時代對于高職英語教育的新要求。

二、高職英語教學中口語教學的現狀和影響因素

1.高職英語口語教學的現狀

大部分高職學生入學之初，其英語基礎就比較薄弱，聽力水平低，對英語口語也缺乏興趣。很多學生聽不懂教師在課堂上的英語表達，更難以開口說英語。很多學生在之前的學習中就很少進行英語口語練習，害怕出錯被人恥笑，對英語口語練習普遍缺乏信心。而教師在英語教學中對口語練習不夠重視，課堂中主要講授詞匯和語法知識，強調學生的應試能力，在口語練習方面的課時很少，很少有讓全體學生參與的口語練習課。

2.影響高職英語口語教學的主要因素

學生方面，主要是英語基礎薄弱，詞匯量小，對英語學習缺乏興趣。很多學生進入高職后基本都將精力用于專業課程的學習，沒有提高自己英語口語能力的意識和毅力。由于沒有信心，學生對教師布置的口語練習任務都抱有敷衍的態度。在英語學習中，學生更愿意將時間花在讀寫能力和應試能力的培養上，不愿意花時間進行口語練習。

教師和教學方法方面，一些高職院校的教師本身的英語口語能力有限，對學生特別是英語基礎薄弱的學生缺乏耐心。大部分高職教師沿襲舊的教學理念，在英語教學中偏重于詞匯和語法的講授，很少設計課堂口語練習，即使有課堂口語練習也沒用選用合適的教學方法，練習面狹小，不能兼顧到全班所有的學生。

3.高職英語課程設置不合理影響英語口語教學

從廣義上來講，課程就是學校為了實現自己的培養目標而規定出來的所有科目的綜合，從狹義上來講就是特指的某一學科。課程充分表現出來了國家對于學校教育的要求。就目前而言，很多高職院校在大一時都開設大學英語課程，課時量是每周4節課，時間緊，任務重，面對英語基礎知識薄弱的學生，教師在保證教學進度的情況下，根本不可能給學生補充英語基礎知識，久而久之，學生就會對英語學習更加逆反，完全提不起學英語的興趣。此外，英語課程與其它專業課幾乎沒有關聯，學生會產生一種學英語沒用的想法。

4.高職英語的教學評價體系和英語教學目標不相符

英語的課堂教學要幫助學生將語言基礎練扎實，要通過相關的實踐活動和相關的課外練習對學生的語言運用技巧和實踐能力進行鍛煉，這樣能夠為今后更好地適應工作的要求打下基礎。就目前來說，高職英語教學往往以通過A,B級或大學英語四六級為目標，并未把口語測試劃分到總成績當中，僅僅采用單純的筆試成績對一個學生的英語學習能力和教師的教學水平做出評價，可以說這樣的評價是不客觀的。由此看來，因為這些教學目標和評價標準的錯位關系，其相互之間不能夠平衡發展，結果也只能是越來越削弱高職學生學習英語口語的動力和效果，從而導致當前高職學生英語口語能力較弱。

三、加強口語練習的對策

鑒于社會上對高職學生英語口語水平的要求越來越高，而學生的英語口語能力還有待提高，要加強高職學生的英語口語練習，提高高職學生的英語口語能力，就必須從以下幾個方面做起：

1.教師要轉變教學方式

改變陳舊的以教師講授為主的教學方式，確定學生在學習中的中心地位，注重對學生英語交際能力的培養。教學的形式要多樣化、靈活化、生活化。在英語課堂中要多使用能讓學生運用口語的教學環節，比如讓學生用英語對話、扮演角色，用英語進行辯論、講故事等，特別是可以使用情境教學，讓學生了解在不同的英語交際場合中應該如何應對，提高口語交流能力。

2.教師要重視情感教育的作用

在英語口語練習中，情感教育的作用是顯著的。很多高職學生英語底子薄，對口語練習一開始有排斥心理。教師要調整心態，尊重學生，當學生在口語練習中不敢開口（下轉第91頁）（上接第86頁）時要加以鼓勵，特別是當學生練習口語出現錯誤時，更不能粗暴地打斷甚至批評，這會嚴重挫傷學生練習口語的積極性。教師要多鼓勵和表揚學生，營造輕松寬容的課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的氣氛中打消顧慮，自覺自愿地參與口語練習。舉例來說，教師在正常的授課過程中可以請學生朗讀一段課文的內容，也可以請學生用英語回答問題，對于學生在朗讀和回答問題當中所出現的問題，教師應該以溫和的態度進行講解，可以告訴學生自己當初也曾經犯過這樣類似的錯誤，但是現在都糾正過來了，這樣不但可以巧妙地糾正學生的錯誤，還能夠拉近教師與學生之間的關系，使學生更喜歡英語口語這門課程。

3.改變考試方式，增加口語環節

當前的英語考試對閱讀和寫作能力的考核較多，而忽略了對學生口語能力的考核，這也導致很多學生不重視口語的練習，在平常的口語練習中態度敷衍。如果沒有相應的考核制度和方式對學生的口語練習成果進行評價，那么平常的口語練習的效果就會大打折扣。因此，應該在英語考試中適當增加口語考試，促使學生重視口語的練習。比如讓學生進行課文朗讀、課文背誦、情境對話演練、英語演講等，教師也可以根據學生口語考試的情況隨時調整教學方式和進度。舉例來說，高職學生英語期末考試可以以“考試”和“考察”兩種形式來進行，考試方式就是常規的筆試部分，而考察方式則用來對學生的英語口語進行逐一的考察，然后教師根據學生的口語表達適當定分，最后總成績按照考試成績×50%＋考察成績×50%來計算，這樣假如學生的口語成績低于20分，那么即使筆試成績為滿分也不能及格。

4.強化英語口語學習

語言環境對于語言的學習非常重要，僅憑課堂上的口語練習要提高學生的口語能力還遠遠不夠。各個高職院校可以根據自身的特點，創建英語口語第二課堂，例如課后英語合作小組，英語演講和辯論比賽，還可以將英語口語與學生的專業聯系起來，讓學生進行本專業情境中的英語口語交際練習等。舉例來說，教師在正常授課的過程中可以嘗試著采用以英語進行講課的方式來進行，開始的時候可是英語漢語穿插著進行教學，隨著時間的遞進，教師可以慢慢減少在課堂上使用漢語的幾率，最后慢慢全部采用英語對學生進行授課，這樣一來就能夠迫使那些想學卻底子較差的學生加大對英語口語的學習力度，從而提高他們自身的英語口語能力，可以說這是一種較為實用的辦法，但是實施起來可能會存在一些問題，所以需要辯證地加以運用。

隨著經濟全球化的不斷加快，人們越來越意識到英語學習的重要性。英語口語能力對于高職院校的學生而言，其重要性甚至超過了英語閱讀和寫作能力，只有加強英語口語訓練，改善高職學生英語口語能力薄弱的現狀，才能使高職學生順利成為社會和企業需要的合格人才，滿足社會和企業對高職教育的需求。

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