淺談小學(xué)生寫(xiě)字興趣的培養(yǎng)

陸文超

寫(xiě)字教學(xué)是整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，它是培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的良好途徑之一，對(duì)提高學(xué)生的識(shí)字能力、寫(xiě)字能力及語(yǔ)文素養(yǎng)，都有極其重要的意義。然而，在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)寫(xiě)字教學(xué)往往存在著厭煩心理，普遍存在上課注意力不集中、興趣不能持久等問(wèn)題。為此，筆者在寫(xiě)字教學(xué)中，遵循循序漸進(jìn)的原則，改進(jìn)教學(xué)方法，千方百計(jì)提高學(xué)生的寫(xiě)字興趣。

一、形象的比喻模擬

教師在教小學(xué)生寫(xiě)字、寫(xiě)好字的過(guò)程中，不能直接簡(jiǎn)單地講述某一筆畫(huà)的造型、方向、力度等，如果就這樣讓學(xué)生簡(jiǎn)單地去仿效練習(xí)，學(xué)生有可能會(huì)覺(jué)得空洞、枯燥，進(jìn)而失去對(duì)練字的興趣。那如何讓學(xué)生喜歡練字，愿意練字呢？

語(yǔ)文教師首先可以從筆畫(huà)的形態(tài)上做文章。例如：在寫(xiě)字教學(xué)中，把斜撇筆畫(huà)喻為“指揮刀”，把彎鉤筆畫(huà)喻為“象牙”“蘭花”，把豎彎鉤筆畫(huà)喻為“魚(yú)鉤”“浮鵝”……筆者把每個(gè)簡(jiǎn)單的筆畫(huà)比喻成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的幾種物象。這樣在講清了筆畫(huà)形態(tài)的同時(shí)，也闡明了字的美是從大自然的物象中汲取的這個(gè)道理。通過(guò)這樣的比喻，不僅提高了學(xué)生觀察能力與審美能力，還激發(fā)了他們練字的濃厚興趣。

其次，教師可以考慮從組字結(jié)構(gòu)上來(lái)做模擬。如“中”這個(gè)字的豎畫(huà)，可以人體軀干模擬，應(yīng)上短下長(zhǎng)，這樣才能符合體美，符合黃金分割法則。又如：“丨”它是回鋒豎畫(huà)，為什么下面的回鋒部分是斜向的呢？用芭蕾舞演員優(yōu)美的單足尖支撐來(lái)模擬，學(xué)生就一目了然了。“捺”筆畫(huà)的結(jié)束部分為什么要上翹一點(diǎn)？用皮鞋尖部上翹模擬不就簡(jiǎn)單明了了嗎……這些模擬能使學(xué)生牢記筆畫(huà)的形象，同時(shí)也明白很多法則和道理。

二、生動(dòng)的講解和示范

1.示范講解要慢、大、細(xì)。如遇到復(fù)雜的細(xì)部筆畫(huà)技巧，要放慢示范，并注意讓每位學(xué)生觀察得清楚。用來(lái)示范的字要大，要讓后排的學(xué)生也觀察得一目了然。在這種示范的同時(shí)，如配以幽默講解，更能引起學(xué)生的注意，使之觀察清晰，加深理解。

2.圖文并茂。在指導(dǎo)學(xué)生練字時(shí)，有時(shí)需要教師邊教邊寫(xiě)邊畫(huà)。如講到斜撇和彎撇時(shí)，教師可以根據(jù)具體情況在黑板上畫(huà)上一把指揮刀，一只象牙或一片蘭葉。以這種圖文并茂的形式呈現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生就能對(duì)不同撇畫(huà)的形態(tài)有一個(gè)直接、形象的了解。

三、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的多樣

1.語(yǔ)言激勵(lì)。對(duì)書(shū)寫(xiě)進(jìn)步較慢、接受能力相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生，教師應(yīng)多給以鼓勵(lì)、稱贊，使他們?cè)诰氉值倪^(guò)程中樹(shù)立起自信心，同時(shí)也要讓他們明白“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”這個(gè)道理。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，使他們樹(shù)立信心和勇氣，產(chǎn)生書(shū)寫(xiě)興趣。對(duì)于書(shū)寫(xiě)水平不錯(cuò)的學(xué)生，教師則要不吝表?yè)P(yáng)：“你已經(jīng)成為我們班的小小書(shū)法家。”“你無(wú)愧于寫(xiě)字能手這光榮稱號(hào)。”……這些激勵(lì)性的語(yǔ)言有助于幫助他們努力繼續(xù)攀登書(shū)法高峰。講課中，教師還可以有分寸地適時(shí)介紹一些古代書(shū)法人物、典故、趣聞……如王羲之的“臨池”“入木三分”的故事，就能在豐富學(xué)生課外知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣，進(jìn)而優(yōu)化寫(xiě)字教學(xué)。

2.多樣評(píng)價(jià)。教師可以在批改學(xué)生的書(shū)法作業(yè)時(shí)為學(xué)生寫(xiě)上幾句評(píng)語(yǔ)，如“你進(jìn)步了”“你很認(rèn)真”“請(qǐng)你堅(jiān)持下去”……這些評(píng)語(yǔ)看似簡(jiǎn)單卻對(duì)學(xué)生有很大的激勵(lì)作用。學(xué)生看到自己的努力得到別人的肯定，學(xué)習(xí)就有了更大的動(dòng)力。每個(gè)學(xué)期中，筆者還會(huì)組織學(xué)生根據(jù)班級(jí)的情況評(píng)出“寫(xiě)字進(jìn)步生”“寫(xiě)字小能手”“小小書(shū)法家”等不同級(jí)別的榮譽(yù)稱號(hào)。這樣能讓更多的學(xué)生感受到成功的喜悅，以此激勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入到寫(xiě)字中，快樂(lè)、自信地成長(zhǎng)。

四、寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)

筆者教三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)硬筆書(shū)法的最初幾個(gè)星期里，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)與握筆方式或多或少存在一些問(wèn)題。他們有趴在桌子上的，有歪著身子的，有斜著本子的，還有筆尖朝里的。這種不正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)與握筆方式之下寫(xiě)出來(lái)的字怎么樣呢？翻開(kāi)學(xué)生的作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生書(shū)寫(xiě)很不規(guī)范，有的張牙舞爪，有的“缺胳膊少腿”，還有的甚至錯(cuò)別字連篇。放下學(xué)生的作業(yè)本，我憂心忡忡地想：小學(xué)教育就是要幫助學(xué)生打好人生的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，可是，放著歪歪扭扭的寫(xiě)字姿勢(shì)不抓，看著潦潦草草的書(shū)寫(xiě)不管，我們還要去管什么？

于是，筆者從指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣和糾正不正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，并加強(qiáng)嚴(yán)格訓(xùn)練：借鑒中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)法訓(xùn)練中的仿影法，每天進(jìn)行20分鐘的練字。每天中午，靜靜的校園里響起“高山流水”的悠悠古箏聲，我們班的學(xué)生靜靜地坐在桌前，凝神靜氣，一筆一畫(huà)地練字。這樣的方式不僅鍛煉了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，還提高了書(shū)法的審美情趣、鑒賞能力。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，大部分學(xué)生寫(xiě)字時(shí)都能做到“頭正、身直、肩平、臂張、足穩(wěn)”。學(xué)生的姿勢(shì)正確了，字跡也漸漸變得端正了，再打開(kāi)作業(yè)本一看，給人的是一種整潔美觀的感受。與此同時(shí)，持之以恒的寫(xiě)字訓(xùn)練，也對(duì)學(xué)生的非智力因素產(chǎn)生了積極影響，學(xué)生耐心細(xì)致的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、堅(jiān)持不懈的意志品格、健康向上的審美情趣等都在不知不覺(jué)中得到了培養(yǎng)。

寫(xiě)字教學(xué)有規(guī)可循，有法可依。只要教師科學(xué)地耕耘，藝術(shù)地管理，常教不懈，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，就能讓學(xué)生聽(tīng)有所“得”，學(xué)有所“感”，練有所“成”，同樣還可以勵(lì)志、激思、睿智，使學(xué)生各方面得到有益的磨練，得到和諧的發(fā)展。作為語(yǔ)文教師，我們?cè)趯?xiě)字教學(xué)的道路上任重道遠(yuǎn)，一方面要加強(qiáng)自身的書(shū)法藝術(shù)修養(yǎng)，另一方面要在語(yǔ)文教學(xué)中抓住一切時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字（書(shū)法）的指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的積極性，促進(jìn)學(xué)生書(shū)法水平的提高。