自制教具在科學教學中的應用與研究

鄧根志

摘 要：科學是一門以實驗為載體，激發學生自主探究未知領域的學科。在用現成的實驗儀器進行教學時，經常會出現一些我們無法掌控的問題，如何自如地在課堂上將實驗展現出來，需要教師發揮自身學科優勢，自主制作教具來開展生動的課堂教學。本文客觀地闡述了如何在中學科學中自制教具開展實驗教學，重點論述了以塑料瓶為主體制作教具的方法。

關鍵詞：自制教具；塑料瓶；科學教學

在初中科學教學中，為了切實貫徹“以實驗為基礎”的教學原則，真正把科學實驗作為科學教學的重要內容和有力工具，就要充分發揮實驗的教學功能，使學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口去獲取知識。這樣不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證科學規律，而且能夠提供科學的思維方法，使學生加深對基本知識的理解，培養用實驗方法探索科學知識的能力。學生通過自己觀察、做實驗，還可以討論講述，使他們學習的主動性、積極性得到充分發揮，改變學習中的被動地位，使課堂氣氛不再沉悶。

自制教具能突破教學難點，能夠提高教學效果。使用自制教具，有利于培養學生的科學素養。教師應將一些工具性器材進行簡化，實驗器材盡量選擇生活中易于尋找的物體，拉近科學與生活的距離，讓學生感覺科學不是高高在上的，科學探索并不神秘，它就在生活中。要讓學生知道身邊的科學，知道科學就在身邊，為其開展“自主探究性學習”開辟廣闊的天地。自制教具可以讓生活中的廢品變為寶貝。本文主要講塑料瓶在科學實驗中的應用。

一、課外興趣實驗

水頂乒乓球實驗。如圖1所示，用一大的塑料瓶裝滿水，用雙孔橡皮塞住，一孔插入玻璃管，另一孔插入氣門芯。用打氣筒打氣，同時將球放在玻璃管口出，乒乓球在水注上方2米以上的高度卻不掉下來。

■

哪只蠟燭先熄滅。兩只點燃的蠟燭一高一低，若用一只透明的塑料瓶制的罩子將它們罩起來（如圖2所示），問哪只先熄滅？讓學生自己做實驗，然后思考原因。

二、生物教學：模仿呼吸過程

如右圖，將透明的塑料瓶底部截去，在底口處蒙扎上一張皮膜（可用大氣球或醫用手套的薄橡皮膜），在橡皮的的孔中緊插入玻璃三通管，并在內部的管上裝兩只氣球。演示時，手捏住橡皮膜的中部，向外拉動和向內擠壓，可以看到瓶內的氣球膨脹和收縮交替的現象。

三、在化學教學中的應用

簡易酸堿滅火器。500毫升左右的塑料瓶，用大頭針在瓶子上端插六七個小孔并標記滅火口；向瓶內裝250毫升左右的飽和碳酸氫鈉溶液及少量的洗滌劑；小試管取10毫升左右濃硫酸，塑料瓶稍微輕斜把試管小心的滑入瓶內，用一根比塑料瓶高度稍小的玻璃棒插入試管；擰緊瓶蓋，將塑料瓶倒置，可以觀察到明顯的現象。

四、在物理教學中的應用

1.塑料瓶引入大氣壓強實驗

（1）覆杯實驗。把塑料瓶裝滿水，用紙片代替瓶蓋托住水。（2）吹不大的氣球實驗和開口也不“消氣”的氣球實驗。在塑料瓶側面扎一個小孔，并將一只氣球塞入瓶內，套在瓶口上。實驗時，手指堵住小孔，嘴對瓶口吹氣球很難吹大，如何解釋這一現象？將堵著小孔的手指移開，從瓶口再次吹氣，氣球膨脹變大了許多，再用手指將小孔堵塞，接著把吹氣的嘴從瓶口移開，吹大了的氣球幾乎沒有縮小。如何解釋這一現象？

2.塑料瓶來證明大氣壓存在和液體內部壓強特點

在飲料瓶底部扎一個細孔，把飲料瓶中灌滿水，然后擰緊瓶蓋，瓶底部沒有水流出。擰松瓶蓋，水流了出來，說明是大氣壓作用形成的這一現象。相同高度處其它位置再扎一個細孔后發現依然沒有水流出來，證明了大氣壓是各個方向都存在。在上方再扎細孔后，發現下面的細孔向外流水，上面的細孔不向外流水，并且有空氣從此處進入。擰開瓶蓋三孔都會流水，且小孔位置越靠近瓶底，水柱噴的越遠，證明同一液體內部壓強隨著深度的增加而增大。

3.浮力產生的原因

用剪刀剪去礦泉水瓶底部，把瓶子倒過來旋開瓶蓋，瓶內置一乒乓球，然后往瓶內倒水，會發現乒乓球沉在水底，再把瓶蓋旋上，一會兒乒乓球迅速浮起來。沒旋瓶蓋時，水對乒乓球只有向下的壓力，旋上瓶蓋后，由于乒乓球側漏水，水填滿乒乓球下空隙后，便對乒乓球有向上的壓力，且大于向下的壓力，因此乒乓球就浮起來了。

4.魔筒實驗：動能和彈性勢能的轉化

將兩只大小不一樣的礦泉水瓶的底部剪下，在瓶底上下兩處各鉆一個小孔。每一個小孔處穿一根橡皮筋，在瓶內的中間處，把兩根橡皮筋系在一起，并在此系上重物（鎖）。在光滑的地面上試用手滾動罐子，它將會向前滾動幾步停下，然后返回來。

5.“浮沉子”潛水艇浮沉原理

將口服液里面的液體喝掉一部分，直到使它恰好能浮在水面上。在瓶口纏一些細鐵絲，將它放入礦泉水瓶中，然后旋緊礦泉水瓶蓋，用手壓擠礦泉水瓶，會看到藥瓶下沉，松手后又上浮。這是因為用力壓擠礦泉水瓶時，礦泉水瓶中的一些水會被壓進藥瓶中，重力大于浮力，下沉。松手后增加的水又被排出，重力又小于浮力，浮出水面。

6.浮力秤

將礦泉水瓶上部剪掉，只留下柱形部分，用熔化的蠟燭將底部填充好保證使其能立于水中。在內部填充一些顆粒狀固體作為配重同時起到調節和調零作用。此時，在與水面相平處的瓶體上標零。然后在瓶內放50g鉤碼，在與水面相平處的瓶體上標50g；再在瓶內放100g鉤碼，在與水面相平處的瓶體上標100g；均勻地畫好最小刻度。

7.帕斯卡裂桶實驗的拓展

用輸液器一端與塞子相連，另一端與氣球相連，向剪掉底部的礦泉水瓶子中灌水，將該裝置豎直放置。另一個不放輸液器，發現加輸液器的氣球被“吹”起，沒加輸液器的沒有“吹起”。

8.做功和內能的改變

取一普通塑料瓶（礦泉水瓶），加入數滴酒精，蓋緊瓶蓋，用手使勁擰緊瓶身，壓縮氣體，不要松手；用手輕輕旋動瓶蓋，碰一聲響，瓶蓋被沖出很遠，同時出現大量“白霧”。

9.密度的引入

用兩個完全一樣的塑料瓶瓶子，一瓶裝滿水，另一瓶裝滿鹽水。把它們同時放到已調好的天平上，馬上發現天平失去了平衡。學生一定非常驚奇，會去反問這是為什么，進而得出結論：同體積不同的物質（即密度不同）其質量不同。

10.探究光的直線傳播

找一干凈塑料瓶，控干后往瓶內裝煙霧（越濃越好）。拿一激光電筒往瓶內射激光，能清楚地看到光在煙霧中沿直線傳播。

科學是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，許多科學知識是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。科學教師在教授學生科學知識過程中，如能正確使用自制教具演示或指導學生實驗，對學生掌握知識、運用知識可以起到很大的積極作用，同時還能激發學生的求知欲望，培養學生嚴謹、求是的科學態度。所以，實驗教學是科學教學中一個必不可少而且相當重要的環節。身教勝于言教，在自制教具的同時，教師也要不斷鼓勵學生把自己學到的知識用到生活、生產實踐中去，只有這樣才能讓知識更有價值。

綜上所述，科學教師要力求做好每個自制教具的實驗，并在教學實踐中不斷地探索與創新，同時結合其他形式和多種教學方法，以及現代教學手段，提高科學教學的質量和效率。

參考文獻：

國家教育委員會教學儀器研究所.初中物理自制教具[M].北京：人民教育出版社，1993.

摘 要：科學是一門以實驗為載體，激發學生自主探究未知領域的學科。在用現成的實驗儀器進行教學時，經常會出現一些我們無法掌控的問題，如何自如地在課堂上將實驗展現出來，需要教師發揮自身學科優勢，自主制作教具來開展生動的課堂教學。本文客觀地闡述了如何在中學科學中自制教具開展實驗教學，重點論述了以塑料瓶為主體制作教具的方法。

關鍵詞：自制教具；塑料瓶；科學教學

在初中科學教學中，為了切實貫徹“以實驗為基礎”的教學原則，真正把科學實驗作為科學教學的重要內容和有力工具，就要充分發揮實驗的教學功能，使學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口去獲取知識。這樣不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證科學規律，而且能夠提供科學的思維方法，使學生加深對基本知識的理解，培養用實驗方法探索科學知識的能力。學生通過自己觀察、做實驗，還可以討論講述，使他們學習的主動性、積極性得到充分發揮，改變學習中的被動地位，使課堂氣氛不再沉悶。

自制教具能突破教學難點，能夠提高教學效果。使用自制教具，有利于培養學生的科學素養。教師應將一些工具性器材進行簡化，實驗器材盡量選擇生活中易于尋找的物體，拉近科學與生活的距離，讓學生感覺科學不是高高在上的，科學探索并不神秘，它就在生活中。要讓學生知道身邊的科學，知道科學就在身邊，為其開展“自主探究性學習”開辟廣闊的天地。自制教具可以讓生活中的廢品變為寶貝。本文主要講塑料瓶在科學實驗中的應用。

一、課外興趣實驗

水頂乒乓球實驗。如圖1所示，用一大的塑料瓶裝滿水，用雙孔橡皮塞住，一孔插入玻璃管，另一孔插入氣門芯。用打氣筒打氣，同時將球放在玻璃管口出，乒乓球在水注上方2米以上的高度卻不掉下來。

■

哪只蠟燭先熄滅。兩只點燃的蠟燭一高一低，若用一只透明的塑料瓶制的罩子將它們罩起來（如圖2所示），問哪只先熄滅？讓學生自己做實驗，然后思考原因。

二、生物教學：模仿呼吸過程

如右圖，將透明的塑料瓶底部截去，在底口處蒙扎上一張皮膜（可用大氣球或醫用手套的薄橡皮膜），在橡皮的的孔中緊插入玻璃三通管，并在內部的管上裝兩只氣球。演示時，手捏住橡皮膜的中部，向外拉動和向內擠壓，可以看到瓶內的氣球膨脹和收縮交替的現象。

三、在化學教學中的應用

簡易酸堿滅火器。500毫升左右的塑料瓶，用大頭針在瓶子上端插六七個小孔并標記滅火口；向瓶內裝250毫升左右的飽和碳酸氫鈉溶液及少量的洗滌劑；小試管取10毫升左右濃硫酸，塑料瓶稍微輕斜把試管小心的滑入瓶內，用一根比塑料瓶高度稍小的玻璃棒插入試管；擰緊瓶蓋，將塑料瓶倒置，可以觀察到明顯的現象。

四、在物理教學中的應用

1.塑料瓶引入大氣壓強實驗

（1）覆杯實驗。把塑料瓶裝滿水，用紙片代替瓶蓋托住水。（2）吹不大的氣球實驗和開口也不“消氣”的氣球實驗。在塑料瓶側面扎一個小孔，并將一只氣球塞入瓶內，套在瓶口上。實驗時，手指堵住小孔，嘴對瓶口吹氣球很難吹大，如何解釋這一現象？將堵著小孔的手指移開，從瓶口再次吹氣，氣球膨脹變大了許多，再用手指將小孔堵塞，接著把吹氣的嘴從瓶口移開，吹大了的氣球幾乎沒有縮小。如何解釋這一現象？

2.塑料瓶來證明大氣壓存在和液體內部壓強特點

在飲料瓶底部扎一個細孔，把飲料瓶中灌滿水，然后擰緊瓶蓋，瓶底部沒有水流出。擰松瓶蓋，水流了出來，說明是大氣壓作用形成的這一現象。相同高度處其它位置再扎一個細孔后發現依然沒有水流出來，證明了大氣壓是各個方向都存在。在上方再扎細孔后，發現下面的細孔向外流水，上面的細孔不向外流水，并且有空氣從此處進入。擰開瓶蓋三孔都會流水，且小孔位置越靠近瓶底，水柱噴的越遠，證明同一液體內部壓強隨著深度的增加而增大。

3.浮力產生的原因

用剪刀剪去礦泉水瓶底部，把瓶子倒過來旋開瓶蓋，瓶內置一乒乓球，然后往瓶內倒水，會發現乒乓球沉在水底，再把瓶蓋旋上，一會兒乒乓球迅速浮起來。沒旋瓶蓋時，水對乒乓球只有向下的壓力，旋上瓶蓋后，由于乒乓球側漏水，水填滿乒乓球下空隙后，便對乒乓球有向上的壓力，且大于向下的壓力，因此乒乓球就浮起來了。

4.魔筒實驗：動能和彈性勢能的轉化

將兩只大小不一樣的礦泉水瓶的底部剪下，在瓶底上下兩處各鉆一個小孔。每一個小孔處穿一根橡皮筋，在瓶內的中間處，把兩根橡皮筋系在一起，并在此系上重物（鎖）。在光滑的地面上試用手滾動罐子，它將會向前滾動幾步停下，然后返回來。

5.“浮沉子”潛水艇浮沉原理

將口服液里面的液體喝掉一部分，直到使它恰好能浮在水面上。在瓶口纏一些細鐵絲，將它放入礦泉水瓶中，然后旋緊礦泉水瓶蓋，用手壓擠礦泉水瓶，會看到藥瓶下沉，松手后又上浮。這是因為用力壓擠礦泉水瓶時，礦泉水瓶中的一些水會被壓進藥瓶中，重力大于浮力，下沉。松手后增加的水又被排出，重力又小于浮力，浮出水面。

6.浮力秤

將礦泉水瓶上部剪掉，只留下柱形部分，用熔化的蠟燭將底部填充好保證使其能立于水中。在內部填充一些顆粒狀固體作為配重同時起到調節和調零作用。此時，在與水面相平處的瓶體上標零。然后在瓶內放50g鉤碼，在與水面相平處的瓶體上標50g；再在瓶內放100g鉤碼，在與水面相平處的瓶體上標100g；均勻地畫好最小刻度。

7.帕斯卡裂桶實驗的拓展

用輸液器一端與塞子相連，另一端與氣球相連，向剪掉底部的礦泉水瓶子中灌水，將該裝置豎直放置。另一個不放輸液器，發現加輸液器的氣球被“吹”起，沒加輸液器的沒有“吹起”。

8.做功和內能的改變

取一普通塑料瓶（礦泉水瓶），加入數滴酒精，蓋緊瓶蓋，用手使勁擰緊瓶身，壓縮氣體，不要松手；用手輕輕旋動瓶蓋，碰一聲響，瓶蓋被沖出很遠，同時出現大量“白霧”。

9.密度的引入

用兩個完全一樣的塑料瓶瓶子，一瓶裝滿水，另一瓶裝滿鹽水。把它們同時放到已調好的天平上，馬上發現天平失去了平衡。學生一定非常驚奇，會去反問這是為什么，進而得出結論：同體積不同的物質（即密度不同）其質量不同。

10.探究光的直線傳播

找一干凈塑料瓶，控干后往瓶內裝煙霧（越濃越好）。拿一激光電筒往瓶內射激光，能清楚地看到光在煙霧中沿直線傳播。

科學是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，許多科學知識是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。科學教師在教授學生科學知識過程中，如能正確使用自制教具演示或指導學生實驗，對學生掌握知識、運用知識可以起到很大的積極作用，同時還能激發學生的求知欲望，培養學生嚴謹、求是的科學態度。所以，實驗教學是科學教學中一個必不可少而且相當重要的環節。身教勝于言教，在自制教具的同時，教師也要不斷鼓勵學生把自己學到的知識用到生活、生產實踐中去，只有這樣才能讓知識更有價值。

綜上所述，科學教師要力求做好每個自制教具的實驗，并在教學實踐中不斷地探索與創新，同時結合其他形式和多種教學方法，以及現代教學手段，提高科學教學的質量和效率。

參考文獻：

國家教育委員會教學儀器研究所.初中物理自制教具[M].北京：人民教育出版社，1993.

摘 要：科學是一門以實驗為載體，激發學生自主探究未知領域的學科。在用現成的實驗儀器進行教學時，經常會出現一些我們無法掌控的問題，如何自如地在課堂上將實驗展現出來，需要教師發揮自身學科優勢，自主制作教具來開展生動的課堂教學。本文客觀地闡述了如何在中學科學中自制教具開展實驗教學，重點論述了以塑料瓶為主體制作教具的方法。

關鍵詞：自制教具；塑料瓶；科學教學

在初中科學教學中，為了切實貫徹“以實驗為基礎”的教學原則，真正把科學實驗作為科學教學的重要內容和有力工具，就要充分發揮實驗的教學功能，使學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口去獲取知識。這樣不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證科學規律，而且能夠提供科學的思維方法，使學生加深對基本知識的理解，培養用實驗方法探索科學知識的能力。學生通過自己觀察、做實驗，還可以討論講述，使他們學習的主動性、積極性得到充分發揮，改變學習中的被動地位，使課堂氣氛不再沉悶。

自制教具能突破教學難點，能夠提高教學效果。使用自制教具，有利于培養學生的科學素養。教師應將一些工具性器材進行簡化，實驗器材盡量選擇生活中易于尋找的物體，拉近科學與生活的距離，讓學生感覺科學不是高高在上的，科學探索并不神秘，它就在生活中。要讓學生知道身邊的科學，知道科學就在身邊，為其開展“自主探究性學習”開辟廣闊的天地。自制教具可以讓生活中的廢品變為寶貝。本文主要講塑料瓶在科學實驗中的應用。

一、課外興趣實驗

水頂乒乓球實驗。如圖1所示，用一大的塑料瓶裝滿水，用雙孔橡皮塞住，一孔插入玻璃管，另一孔插入氣門芯。用打氣筒打氣，同時將球放在玻璃管口出，乒乓球在水注上方2米以上的高度卻不掉下來。

■

哪只蠟燭先熄滅。兩只點燃的蠟燭一高一低，若用一只透明的塑料瓶制的罩子將它們罩起來（如圖2所示），問哪只先熄滅？讓學生自己做實驗，然后思考原因。

二、生物教學：模仿呼吸過程

如右圖，將透明的塑料瓶底部截去，在底口處蒙扎上一張皮膜（可用大氣球或醫用手套的薄橡皮膜），在橡皮的的孔中緊插入玻璃三通管，并在內部的管上裝兩只氣球。演示時，手捏住橡皮膜的中部，向外拉動和向內擠壓，可以看到瓶內的氣球膨脹和收縮交替的現象。

三、在化學教學中的應用

簡易酸堿滅火器。500毫升左右的塑料瓶，用大頭針在瓶子上端插六七個小孔并標記滅火口；向瓶內裝250毫升左右的飽和碳酸氫鈉溶液及少量的洗滌劑；小試管取10毫升左右濃硫酸，塑料瓶稍微輕斜把試管小心的滑入瓶內，用一根比塑料瓶高度稍小的玻璃棒插入試管；擰緊瓶蓋，將塑料瓶倒置，可以觀察到明顯的現象。

四、在物理教學中的應用

1.塑料瓶引入大氣壓強實驗

（1）覆杯實驗。把塑料瓶裝滿水，用紙片代替瓶蓋托住水。（2）吹不大的氣球實驗和開口也不“消氣”的氣球實驗。在塑料瓶側面扎一個小孔，并將一只氣球塞入瓶內，套在瓶口上。實驗時，手指堵住小孔，嘴對瓶口吹氣球很難吹大，如何解釋這一現象？將堵著小孔的手指移開，從瓶口再次吹氣，氣球膨脹變大了許多，再用手指將小孔堵塞，接著把吹氣的嘴從瓶口移開，吹大了的氣球幾乎沒有縮小。如何解釋這一現象？

2.塑料瓶來證明大氣壓存在和液體內部壓強特點

在飲料瓶底部扎一個細孔，把飲料瓶中灌滿水，然后擰緊瓶蓋，瓶底部沒有水流出。擰松瓶蓋，水流了出來，說明是大氣壓作用形成的這一現象。相同高度處其它位置再扎一個細孔后發現依然沒有水流出來，證明了大氣壓是各個方向都存在。在上方再扎細孔后，發現下面的細孔向外流水，上面的細孔不向外流水，并且有空氣從此處進入。擰開瓶蓋三孔都會流水，且小孔位置越靠近瓶底，水柱噴的越遠，證明同一液體內部壓強隨著深度的增加而增大。

3.浮力產生的原因

用剪刀剪去礦泉水瓶底部，把瓶子倒過來旋開瓶蓋，瓶內置一乒乓球，然后往瓶內倒水，會發現乒乓球沉在水底，再把瓶蓋旋上，一會兒乒乓球迅速浮起來。沒旋瓶蓋時，水對乒乓球只有向下的壓力，旋上瓶蓋后，由于乒乓球側漏水，水填滿乒乓球下空隙后，便對乒乓球有向上的壓力，且大于向下的壓力，因此乒乓球就浮起來了。

4.魔筒實驗：動能和彈性勢能的轉化

將兩只大小不一樣的礦泉水瓶的底部剪下，在瓶底上下兩處各鉆一個小孔。每一個小孔處穿一根橡皮筋，在瓶內的中間處，把兩根橡皮筋系在一起，并在此系上重物（鎖）。在光滑的地面上試用手滾動罐子，它將會向前滾動幾步停下，然后返回來。

5.“浮沉子”潛水艇浮沉原理

將口服液里面的液體喝掉一部分，直到使它恰好能浮在水面上。在瓶口纏一些細鐵絲，將它放入礦泉水瓶中，然后旋緊礦泉水瓶蓋，用手壓擠礦泉水瓶，會看到藥瓶下沉，松手后又上浮。這是因為用力壓擠礦泉水瓶時，礦泉水瓶中的一些水會被壓進藥瓶中，重力大于浮力，下沉。松手后增加的水又被排出，重力又小于浮力，浮出水面。

6.浮力秤

將礦泉水瓶上部剪掉，只留下柱形部分，用熔化的蠟燭將底部填充好保證使其能立于水中。在內部填充一些顆粒狀固體作為配重同時起到調節和調零作用。此時，在與水面相平處的瓶體上標零。然后在瓶內放50g鉤碼，在與水面相平處的瓶體上標50g；再在瓶內放100g鉤碼，在與水面相平處的瓶體上標100g；均勻地畫好最小刻度。

7.帕斯卡裂桶實驗的拓展

用輸液器一端與塞子相連，另一端與氣球相連，向剪掉底部的礦泉水瓶子中灌水，將該裝置豎直放置。另一個不放輸液器，發現加輸液器的氣球被“吹”起，沒加輸液器的沒有“吹起”。

8.做功和內能的改變

取一普通塑料瓶（礦泉水瓶），加入數滴酒精，蓋緊瓶蓋，用手使勁擰緊瓶身，壓縮氣體，不要松手；用手輕輕旋動瓶蓋，碰一聲響，瓶蓋被沖出很遠，同時出現大量“白霧”。

9.密度的引入

用兩個完全一樣的塑料瓶瓶子，一瓶裝滿水，另一瓶裝滿鹽水。把它們同時放到已調好的天平上，馬上發現天平失去了平衡。學生一定非常驚奇，會去反問這是為什么，進而得出結論：同體積不同的物質（即密度不同）其質量不同。

10.探究光的直線傳播

找一干凈塑料瓶，控干后往瓶內裝煙霧（越濃越好）。拿一激光電筒往瓶內射激光，能清楚地看到光在煙霧中沿直線傳播。

科學是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，許多科學知識是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。科學教師在教授學生科學知識過程中，如能正確使用自制教具演示或指導學生實驗，對學生掌握知識、運用知識可以起到很大的積極作用，同時還能激發學生的求知欲望，培養學生嚴謹、求是的科學態度。所以，實驗教學是科學教學中一個必不可少而且相當重要的環節。身教勝于言教，在自制教具的同時，教師也要不斷鼓勵學生把自己學到的知識用到生活、生產實踐中去，只有這樣才能讓知識更有價值。

綜上所述，科學教師要力求做好每個自制教具的實驗，并在教學實踐中不斷地探索與創新，同時結合其他形式和多種教學方法，以及現代教學手段，提高科學教學的質量和效率。

參考文獻：

國家教育委員會教學儀器研究所.初中物理自制教具[M].北京：人民教育出版社，1993.