淺談幼兒園激勵式教學

莫潔敏

摘 要：本文主要從生活中、課堂上、活動中的語言、行動、內容激勵等方面重點敘述了激勵式教學的經驗，從而開啟幼兒在幼兒園學習的精彩。

關鍵詞：幼兒；激勵；激勵式教學

作為幼兒園教師，我們相信每個幼兒都是天真善良、聰明活潑、能歌善舞的快樂天使，他們進入幼兒園的目的是養成良好的生活習慣，培養學習興趣。而進入幼兒園的3～6歲的幼兒們，他們心理及生理的成長特點是比較喜歡顏色鮮艷、有特色的事物，他們的好奇心強，無意識的模仿能力也較強，自制力較差，比較容易隨心所欲、童言無忌。這就需要幼兒園教師在教育上有針對性地引導和激發幼兒的學習興趣，言傳身教地做好幼兒的榜樣。

一、生活中的激勵

具體而針對性強的激勵是引導幼兒正確學習的基礎，真情投入的、細心而持久的激勵是幼兒進步的前提。

激勵是從幼兒踏入幼兒園的第一天和以后入園的每一天持續進行的。如每次在門口迎接幼兒的時候，就是激勵幼兒的開始。如微笑地蹲下來張開雙手迎接并擁抱著幼兒，溫柔地對他們說：“早上好，來我們揮揮右手，跟爸爸（媽媽）說再見吧！”對于能規范地說出的幼兒就需要及時地給予表揚說：“你做得真棒，頂呱呱！”而對左右手暫時不能分清的則需及時糾正，并寬容地激勵幼兒說：“你用左手爸爸（媽媽）揮手再見真不錯，可以換成另外一只的右手，像老師這樣跟爸爸（媽媽）揮手再見就更棒了！”而對于幼兒不揮手再見的情況，則需要細心觀察幼兒是否鬧別扭了，教師可以體恤地詢問：“你還不愿意（暫時還不想/不會）跟爸爸（媽媽）揮手再見分開，是嗎？沒關系，來，教師幫你抬起右手跟爸爸(媽媽)揮手再見，好嗎？”做好后依舊激勵幼兒說：“真能干，你愿意/會在教師幫助下跟爸爸（媽媽）揮手再見，下次自己主動揮手再見就更能干了！加油！”在告別父母后，教師還可以接著跟幼兒進行牽左右手的訓練，配合著自編說唱：“行人靠右走，寶寶走在老師的右邊，老師的大手牽著寶寶的小手，大手的右手牽著小手的左手。”這一系列對幼兒的語言激勵和行動示范下來，使幼兒在踏入幼兒園的時候在愉悅的氛圍中不知不覺地學習到平常生活中的細節、習慣，讓幼兒不光能在課堂上學習，平日生活中時時刻刻，四周環境都是學習的教程。細心而持續的激勵讓幼兒能切身體會到幼兒園學習的樂趣，為幼兒的課堂進步打好基礎。

二、教師肢體語言的激勵

在課堂上，教師肢體語言及行動上的激勵能讓幼兒從內心感受被愛的溫暖，增強自信心，完成學習任務的主動力。

幼兒的年齡特點決定了肢體語言比口語更能表達情感，對他們來說，動作比語言更易于理解和模仿。如在學習書寫數字1、2、3時，面對握筆姿勢正確的幼兒，及時地提出表揚，可以帶頭給予鼓掌激勵。對正在努力進步中的幼兒，針對性地尋找原因，微笑著安慰他們，細心地手把手指導，對每一次努力向標準靠攏的進步，都應該及時地提出鼓勵。教師可以說：“你真棒！頂呱呱！繼續努力，做到更好，好嗎？來，自己給自己豎個大拇指表揚下吧！”教師可以邊說邊帶頭教幼兒做表揚的示范手勢。這些看似微小的激勵細節，都是對幼兒幼小心靈的一次引航。在課堂學習過程中，教師的一個微笑，一次鼓掌，一個舉起大拇指的手勢等遠比單純的語言更能讓幼兒感受到教師對他的關愛﹑鼓勵﹑期待和肯定。從心理成長的角度來說，幼兒都有皮膚肌渴癥，教師激勵性的接觸更有利于激發幼兒的積極性，使他們感到溫暖、安全、消除緊張等。從教學的角度來說，教師的各種各樣的體態激勵語言更能有效地吸引幼兒參與活動的注意力，激發他們的學習積極性。這樣，讓幼兒在教學活動中感到親切溫情的同時，獲得了更多的滿足和鼓勵，更培養了他們的自制力，促進了他們個性的發展，使他們順利完成了學習任務。如在課堂上，教師運用豐富的手勢﹑姿態﹑表情﹑身體移位等肢體語言為和幼兒交流，也是對他們在活動中的表現及時做出具體而有效的肯定，進而給了幼兒充分的自信，使他們能較好地進行自我學習。

三、平時活動中的實物激勵

平日活動中，教師的實物激勵更能給幼兒樹立學習的榜樣，激發他們學習的渴望和興趣。

真正能觸動幼兒并激勵幼兒不斷進步的，除了生活中教師激勵性的言語行為外，更應該有平日里幼兒在學習過程中獲得的激勵性實物，包括傳統的小紅花、獎狀，還有糖果、餅干等。條件允許的話，也可以是幼兒在學習過程中快樂、認真、進步的視頻或相片。幼兒一天天學習，一天天成長，每一個經歷，每一次的進步都需要教師的精心引導、激勵陪伴，這樣才能深深地激發他們學習的興趣與渴望。

總之，幼兒教師不同形式的激勵性言語和行為就像一只五彩的畫筆，在幼兒空白的學習成長過程生涯中，真情地細心涂抹、繪畫，幫助他們形成良好的衛生和學習習慣，培養他們的控制能力及自制力，潛移默化地從心理的角度影響他們的意志品質，促進他們個性的健康發展，開啟他們幼兒園學習的精彩。