實驗導(dǎo)入教學(xué)法在《運動生理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究

龔志剛

（江西師范大學(xué) 體育學(xué)院， 江西 南昌 330022）

實驗導(dǎo)入教學(xué)法在《運動生理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究

龔志剛

（江西師范大學(xué) 體育學(xué)院， 江西 南昌 330022）

運用實驗導(dǎo)入教學(xué)法對運動生理學(xué)課程進行研究，通過對照班和實驗班學(xué)生的成績比較分析，以及課堂中的表現(xiàn)，結(jié)果表明實驗班學(xué)生對實驗導(dǎo)入教學(xué)法非常適應(yīng)；實驗導(dǎo)入教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對本門課程的興趣，拓寬學(xué)生的知識面，增加對相關(guān)知識的融會貫通能力；引導(dǎo)增強學(xué)生參與課堂教學(xué)的能動性，更好地突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生分析和解決問題的能力.

實驗導(dǎo)入；運動生理學(xué)；教學(xué)改革

《運動生理學(xué)》是體育類專業(yè)大學(xué)生9門主干課程之一，屬于基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)相互交叉的學(xué)科，在搭建學(xué)生體育科學(xué)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維創(chuàng)新能力都非常重要.《運動生理學(xué)》作為一門實踐性很強的學(xué)科，其在普及科學(xué)健身知識及指導(dǎo)運動訓(xùn)練中的作用，越來越受到大家的認(rèn)可和關(guān)注.然而，該課程內(nèi)容多，知識抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很困難，課堂教學(xué)效果也不理想.為了更好地調(diào)動學(xué)生興趣，提高學(xué)生對本課程相關(guān)知識的掌握，也為他們后繼課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中打下扎實的基礎(chǔ).本課題通過用實驗導(dǎo)入教學(xué)學(xué)對《運動生理學(xué)》教學(xué)進行嘗試和探索，以期實現(xiàn)從單純培養(yǎng)“知識型”人才向培養(yǎng)“綜合型”、“創(chuàng)造型”人才方向轉(zhuǎn)變.

1 研究對象與方法

1.1 研究方法及步驟

運用《運動生理學(xué)》課程實驗導(dǎo)入教學(xué)法，從2013年 9-12月，將 72名江西師范大學(xué)體育學(xué)院（2012級體育教育專業(yè)）本科生，將其分為兩個班，其中一個班 36名學(xué)生為實驗班，采用以實驗導(dǎo)入方法教學(xué)；另一個班 37名學(xué)生為對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué).

實驗教材選用高等教育出版社 2009年出版（第二版），由鄧樹勛，王健，等主編的《運動生理學(xué)》.

實驗步驟步驟如下：

1.1.1 實驗前的測試（前測）

因為《運動解剖學(xué)》與《運動生理學(xué)》是相關(guān)學(xué)科，且《運動解剖學(xué)》是在大學(xué)一年級已經(jīng)授課完畢，而《運動生理學(xué)》是大學(xué)二年級才開始授課，所以將兩個班學(xué)生的《運動解剖學(xué)》期未成績作為實驗前的測試成績.

1.1.2 實驗實施

實驗班與對照班的教學(xué)由同一名教師擔(dān)任，本課題中實驗班采用實驗導(dǎo)入教學(xué)，對照班采用常規(guī)教學(xué)（先上理論再上實驗）；學(xué)期未對兩個班學(xué)生統(tǒng)一進行《運動生理學(xué)》考試（筆試）.在整個實驗過程中確保兩班學(xué)生在教學(xué)時數(shù)、教學(xué)內(nèi)容（知識點）均保持一致.

1.2 統(tǒng)計分析

采用 SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計處理，實驗所得數(shù)據(jù)均用 X±SD表示，組間比較行 T檢驗分析，P<0.05為差異有顯著性意義，P<0.01為差異有顯著性意義.

2 實驗導(dǎo)入教學(xué)法在《運動生理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用

實驗班中進行實驗導(dǎo)入教學(xué)具體操作過程中分為對“新課程”內(nèi)容的應(yīng)用以及“復(fù)習(xí)課”內(nèi)容的應(yīng)用兩個方面.

2.1“新課”中實驗導(dǎo)入的應(yīng)用

對于新的章節(jié)新知識點的講解，先用一些簡單的實驗引導(dǎo)出該章節(jié)所要講授的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的興趣，接著針對其中的相關(guān)理論知識進行詳細講解，使學(xué)生輕松掌握本章節(jié)理論知識.實施流程簡示：實驗引導(dǎo)→理論講解→課堂討論→教師總結(jié).但有些章節(jié)知識點只有實驗引導(dǎo)→理論講解，這兩個環(huán)節(jié)教學(xué).

2.1.1 課前準(zhǔn)備

課前須充分準(zhǔn)備，教學(xué)效果的好壞與實驗導(dǎo)入時實驗的選擇有很大關(guān)系，實驗選擇首選簡單易操作，以演示實驗為主.需要主講老師與實驗人員集體備課，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實驗，根據(jù)現(xiàn)實條件對實驗進行設(shè)計，突出實驗的可操作性和可觀測性的特點，有針對性地對實驗過程中的現(xiàn)象設(shè)計問題，并引導(dǎo)出本堂課的內(nèi)容.問題設(shè)計和選擇要簡單，緊扣教學(xué)內(nèi)容，難易結(jié)合，循序漸進，最好能貫穿本節(jié)內(nèi)容的始終.

2.1.2 課堂過程

實驗導(dǎo)入教學(xué)要重點突出實驗導(dǎo)入部分，首先實驗演示環(huán)節(jié)，針對現(xiàn)實條件合理運用資源，可以現(xiàn)場演示也可以采用現(xiàn)代教育技術(shù)（多媒體課件或錄像等）演示.例如，講解骨骼肌這一章節(jié)時，關(guān)于骨骼肌收縮原理“肌纖維滑行學(xué)說”的講解，若按傳統(tǒng)教學(xué)則學(xué)生學(xué)起來非常困難，教師講解起來也是非常抽象，教學(xué)效果肯定好不到哪里.若是教師課前制作 CAI課件，把粗細肌絲滑行運動制作成動畫，這樣就可以非常形象生動地把“粗細肌絲滑行學(xué)說”以動畫的形式展示，學(xué)生非常輕松且牢固地掌握該知識點.講授“血液”這一章節(jié)時，實驗導(dǎo)入教學(xué)也是切實可行的，教師可以現(xiàn)場演示血液的抽取，血型的鑒定，血液的離心分類，血細胞形狀（通過圖片展示）及血液的緩沖能力等，通過實驗展示血液的組成及理化性質(zhì).這樣可以讓學(xué)生更直觀、增強感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望；圍繞實驗過程中的現(xiàn)象和結(jié)果巧設(shè)疑問，讓學(xué)生帶著疑問聽講，老師開始進入理論知識的講解，由表入里，循序漸進；最后回顧總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開展對本次實驗及日常相關(guān)的知識進行討論.討論時，可以分組也可以全班討論，在此過程中教師要正確引導(dǎo)，避免脫離主題，做到言簡意賅，促進學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，教師要對學(xué)生所提出的共性問題、本章節(jié)難點及重點內(nèi)容要詳細講解，并進行分析歸納總結(jié)，并及時糾正學(xué)生的錯誤觀點，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀和思辨觀.最后布置課后思考題，要求學(xué)生課后認(rèn)真完成，下次課時上交作業(yè)或隨機進行抽查并點評，對于學(xué)生做得好的要充分肯定，不足之處也要及時指出，這樣才能更好地鞏固教學(xué)效果.

2.2“復(fù)習(xí)課”中實驗導(dǎo)入的應(yīng)用

多章節(jié)的講解后，學(xué)生掌握的知識點越來越多時，很有必要通過引入“綜合性”或“設(shè)計性”實驗來進行演示和討論，盡量讓學(xué)生親自參與，作為對前面所學(xué)知識的復(fù)習(xí)并對這些內(nèi)容融會貫通.具體流程：實驗引導(dǎo)→課堂討論→理論講解→教師總結(jié).

2.2.1 課前準(zhǔn)備

課前，教師集體備課，寫好教案，設(shè)計和選擇一些多章節(jié)內(nèi)容的“設(shè)計性”和“綜合性”實驗，在此過程中要避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，造成學(xué)時浪費.這些實驗盡量要求學(xué)生親自參與和體驗，教師提前將實驗內(nèi)容告訴學(xué)生，要求學(xué)生提前復(fù)習(xí)相關(guān)知識，并查閱資料.

2.2.2 課堂過程

首先教師對實驗方案進行講解，學(xué)生參照實驗方法和步驟進行實驗操作，實驗完畢后，教師組織學(xué)生討論，討論還是以教師引導(dǎo)為主，但討論形式可以分小組進行也可以整班討論.最后教師針對相關(guān)討論進行總結(jié)歸納分析.在此過程中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，運用學(xué)生所學(xué)知識對實驗過程中的現(xiàn)象進行分析，并拓寬到學(xué)生實際運動訓(xùn)練或生活中出現(xiàn)與之相關(guān)的內(nèi)容進行討論.如：“跑臺遞增負荷”心肺功能的測試和評價，通過對學(xué)生進行遞增負荷運動，用氣體分析儀測定其最大吸氧量（VO2max）及通氣無氧閾（AT），且每隔 30s監(jiān)測血乳酸值.此實驗中，學(xué)生可以掌握最大吸氧量（VO2max）的測評；無氧閾（AT）的測評；機體心肺有氧運動能力的測評等知識.這樣，學(xué)生從這堂課中不但復(fù)習(xí)了前期的內(nèi)容知識，同時也能把這些知識很好地串聯(lián)在一起，能更好地加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運用.

3 結(jié)果與分析

3.1 運動生理課運用實驗導(dǎo)入教學(xué)法的適恰度分析

《運動生理學(xué)》作為生理學(xué)的一個分支，本身就是一門以實驗性為主的學(xué)科，相關(guān)理論知識都是來自實驗，但由于長期的重理論輕實踐，實驗課可有可無的教學(xué)環(huán)境，造成理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié).對于本課程來說，脫離實驗來講解理論是非常抽象和枯燥難懂的，在以前的教學(xué)過程，我們就感覺到學(xué)生普遍反映《運動生理學(xué)》難學(xué)難懂，對于體育類學(xué)生來說，只學(xué)了點皮毛，根本在實踐中應(yīng)用不上.導(dǎo)致大部分學(xué)生就是混個考試及格而已.這次研究也是就實驗導(dǎo)入教學(xué)的一次嘗試，在具體的操作過程中，學(xué)生對實驗導(dǎo)入教學(xué)非常感興趣.在整個實驗期間，實驗組學(xué)生上課出勤率達到 92%，學(xué)生普遍反映不是由于特殊原因（如學(xué)校組織的活動或一些急事），都非常愿意來上這樣的課，上課打瞌睡的學(xué)生更是為0，學(xué)生都自我感覺確實學(xué)到不少知識，相關(guān)理論知識能夠與實踐結(jié)合得更緊密.

實驗導(dǎo)入教學(xué)法相對傳統(tǒng)教學(xué)法來說，增加了很多實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，用實驗直觀地闡述這種方法更形象、直觀，學(xué)生對于理論知識的理解和掌握更輕松，牢固.實驗導(dǎo)入式教學(xué)改變以前先理論后實驗，實驗作為從屬地位，不受重視的現(xiàn)狀；還原運動生理學(xué)作為以實驗為主的實證性學(xué)科的初衷，通過實驗演示來闡述理論知識的由來.并合理運用啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)定相關(guān)情景或問題引導(dǎo)出實踐中出現(xiàn)的運動生理學(xué)相關(guān)知識，并加以講解和分析，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實踐，用理論指導(dǎo)實踐，做到學(xué)以致用. 3.2 實驗前測結(jié)果與分析（見表1）

為了提高本實驗效度，消除本次測試中學(xué)生成績對實驗的影響，將兩個班的《運動解剖學(xué)》的期未筆試成績作為前測指標(biāo)，經(jīng)檢驗所得數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布且方差齊性.

表1 實驗前學(xué)生《運動解剖學(xué)》筆試成績（分）

表1顯示：實驗班與對照班學(xué)生的《運動解剖學(xué)》筆試成績無顯著性差異（P＞0.05），本實驗做到了同質(zhì)比較，保證了實驗具有較高的內(nèi)部效度.

3.3 實驗后測試結(jié)果與分析（見表2）

實驗結(jié)束后，期未考試時兩個班級學(xué)生的《運動生理學(xué)》筆試成績?nèi)绫?.

表2 實驗后學(xué)生《運動生理學(xué)》筆試成績（分）

由表2可知，《運動生理學(xué)》期未筆試成績實驗班與對照班相比具有非常顯著性差異（P<0.01），實驗班平均分較對照班提高 10分左右，表明實驗導(dǎo)入教學(xué)法能大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.本次試卷內(nèi)容主要由識記部分、理解部分和分析綜合部分三部分組成，考試結(jié)果顯示實驗班學(xué)生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論掌握得較好，且運用相關(guān)理論知識分析和解決實際問題能力都有明顯的提高.其原因如下：

第一，實驗導(dǎo)入教學(xué)法不但保留常規(guī)教學(xué)的優(yōu)勢，而且對基本知識掌握得更加牢固.實驗導(dǎo)入教學(xué)法能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，通過形象直觀親身體念，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，增加學(xué)生對知識點的理解和記憶.

第二，提高了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力.在《運動生理學(xué)》課堂教學(xué)中，針對學(xué)生在實驗中所觀察到的現(xiàn)象和現(xiàn)實實踐中的體驗，引導(dǎo)出相關(guān)理論知識的講解，并加以分析討論，使得學(xué)生的綜合能力逐步得到提高，有利于理論聯(lián)系實際.

4 結(jié)論

實驗導(dǎo)入教學(xué)法在《運動生理學(xué)》中運用，無論是從學(xué)生課堂中表現(xiàn)，即或是學(xué)生對其認(rèn)可度，還是學(xué)生成績的提升都有明顯效果.實驗導(dǎo)入教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生對本門課程的興趣，拓寬學(xué)生的知識面，增加對相關(guān)知識的融會貫通能力，促進理論知識與運動實踐相結(jié)合.

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G642

A

1673-260X（2014）08-0160-03

江西師范大學(xué)實驗教學(xué)改革專項資金項目（201314）