淺談小學科學教學中兒童的精神成長

吳樹生

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0149-01

兒童的精神成長有其內在的潛能和自然的步驟，兒童有著不同于成人的精神特性，而教育就應當建立在不斷了解兒童的基礎上，而要了解兒童，不僅要通過日常生活對兒童形成直覺的認識，還要通過學習中的科學探索和思維提升，深入到兒童的精神世界才能更深刻地認識和促進兒童的精神成長。在素質教育深入實施的今天，教師不僅要教會學生知識，更重要的是培養他們的科學素質和精神品質。因此，在小學科學學科的教學中，教師要積極引導學生通過自主參與知識的形成過程，在獲取新知識的過程中，激發小學生的探索精神，培養實證精神、團隊精神等精神。

一、結合科學史的學習激發小學生的科學探索精神

科學在為人類創造物質文明的同時，也創造了精神文明。科學家們在科學探索過程中形成、積淀的科學文明和科學精神，成為人類寶貴的精神財富。這種探索精神主要包括：崇尚科學，崇尚真理的精神；頑強的毅力，堅忍不拔、持之以恒的品質；不畏艱難、不怕失敗、百折不撓的精神。發展小學生的科學素養，首先要培養他們熱愛科學的情感態度和不怕困難、持之以恒的精神品質；二是課堂學習與課外研究相結合，鼓勵學生查找、交流科學家們探索科學的感人故事；三是了解我國在科學上取得的巨大成就：我國古代對磁場、磁偏角的發現；張衡的地動儀；新中國成立后的“兩彈一星”以及“神舟”號系列飛船發射的成功。這些內容的插入，將極大地鼓舞學生的愛國主義熱情，激發兒童的科學探索精神。

二、在獲取、分析證據的探究過程中培養兒童的實證精神

嚴謹是科學的顯著標志之一，表現為科學的任何結論都需要有事實為依據，離開了事實的支撐，任何科學結論都無法存在。張紅霞老師認為：“科學課的核心目標是（引領學生）懂得什么是證據、怎樣獲得可靠的證據去解釋世界。”因此，注重展示科學的客觀真實性，從小培養學生嚴謹求實的科學態度，是科學本質教育的重要內容。

一是鼓勵兒童在探究過程獲取充分的證據。教師要把握孩子們在獲取證據、數據方面的缺陷，進行針對性的設計，以獲取客觀、準確、足夠的證據。培養他們安靜地研究、細致地觀察，分清經驗與觀察事實，準確記錄每一個信息，不隨意修改；培養他們不隨意丟失資料，建立“每一個數據都很重要”的認識；培養他們重視測量（實驗）工具的準確性和使用工具的正確性，以確保證據來源的可靠；培養他們明確證據越充分、樣本越大，與越多的事實相一致，越令人信服；培養他們采用多種方式，多人或多次重復實驗，以尋求盡可能多的支撐自己假說的證據。正如三年級的孩子在觀察了一千多片葉子之后，依然沒有發現兩片相同葉子的體驗，才會讓兒童明白證據在科學研究中有多么重要。

二是引導整理分析證據，培養學生邏輯推理能力。科學的結論是理性思維的結果，結論是建立在證據的基礎之上：實驗獲得充分的事實證據，邏輯推理獲得理論上的證據。整理證據、數據，是一個審視收集的資料是否觀察事實、選擇相關數據、排除不可靠信息的過程，是一個運用批判性和邏輯性思維分析證據與解釋之間關系的過程。學生應學習如何分析、總結從簡單實驗中得到的證據、數據，并正確運用邏輯思維，對結果作出解釋。

三、在小組學習過程中培養小學生團隊精神

現代科學十分強調團隊精神。這是因為隨著科學技術的不斷發展，單項的、個人能做的科學研究越來越少，大量的科學研究都需要科學家們的合作，包括不同學科與不同領域的合作。據統計，在諾貝爾獎設立前25年，合作研究獲獎人數占41%；第二個25年，合作研究獲獎人數占65%；第三個25年，合作研究獲獎人數占75%。可見，相互合作與交流成為現代科學家必須具備的品質之一。從小培養小學生愿意與人合作、交流的情感、態度，對他們科學素養的形成十分關鍵。

首先要科學構建合作小組。小組人數一般4人為宜，2人也可。按“組內異質、組間同質”原則精心搭配小組成員，并及時進行組間調整，力求組際的平衡。以“匯報員、記錄員、材料員、計時員、噪音控制員……”身份明確組內成員分工。建立相應的小組合作常規。

其次是建立正相互依賴機制。正相互依賴代表了小組成員之間一種積極的相互關系，每個成員都認識到自己與小組及小組內其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關系。簡而言之，正相互依賴就意味著每個人都要為自己所在小組的其他同伴的學習負責。如果小組成員沒有建立起正相互依賴，那么往往會出現小組內“自話自說，各自為政”的現象。

兒童的精神成長是兒童教育教學的前提，也是兒童教育教學的核心價值。小學科學教學在培養學生精神成長方面起到了很大的作用，科學探究活動本身就是兒童科學精神成長的動力，因此在科學教學中，我們必須自始至終不斷關注兒童的精神成長，讓兒童在科學知識的學習中獲得精神成長。

參考文獻：

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