如何在生物課堂上發揮課堂提問的作用

許輝良

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0157-02

如果想在課堂教學中引起學生學習生物的興趣，使學生主動參與到教學活動中來，活躍課堂氣氛，使生物教學有效地開展起來，教師就必須充分運用好提問這一重要的教學手段。而作為生物教學中的重要形式，課堂提問的成敗將關系到課堂教學是否能有效地開展起來，因此，要想提高生物教學質量，就必須充分、合理、正確地發揮課堂提問的作用。

一、把握課堂提問設計的兩個原則

1.圍繞教學目的，有針對性地設計課堂提問

課堂提問必須題意清楚、條理分明、語言精練、清晰度高、針對性強、答問明確。問題的提出首先要緊緊圍繞教學目的，從教材的重點、難點出發，抓住主要問題啟發學生思考。其次，問題的深淺度要把握得當，有針對性。只有這樣，學生才樂于思考，才能引起學生思維的共鳴，從而積極作答。

2.面向全體學生，因人而問地設計課堂提問

在一個班集體中，學生掌握知識的程度通常可分上、中、下三類，所以全面了解學生是備課的主要環節，同時也是提問是否能調動全體學生積極性的基礎。提問的目的在于調動全體學生積極思考，提問一般不能先點名后提出問題或固定提問幾個同學，這樣，被提問者精神會過度緊張，而其他同學可能會產生與己無關之意。這樣就不能調動全體學生的積極性。課堂的提問，要根據學生的實際來提問，并注意多表揚有進步的學生，使他們有“我也懂”的良好心理，調動學生的學習積極性。在平時的教學中，要根據學生的不同情況分層次向上、中、下三類學生提問，向中、下生提問生物學的有關概念及生理功能等知識，向上等生可提問綜合理解，分析運用等問題。

二、準確運用課堂提問的四種類別

1.疑問式的提問

孔子說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”設置疑問并向學生解釋疑問是學生獲取知識，增長才干的一條重要途徑。教師在平時的課堂教學中，要注意理論聯系實際，在學生是懂非懂、一知半解的時候及時提出問題，然后通過師生雙邊活動共同分析，解決問題，經過實踐證明，這樣做能收到較好的效果。

2.比較式的提問

在課堂教學過程中，通過對兩種或兩種以上的生物形態、結構和功能的比較，可以使學生認清它們之間的聯系和區別，以及相同點和不同點，這有利于學生對知識的理解和掌握。比如講心臟結構時，就可以聯系有代表性的動物的心臟結構特點和人的心臟結構特點進行比較提問，并引伸到恒溫和變溫等其他知識的提問。

3.鋪墊式提問

一般來說，教師在講授新知識前，均會相應地復習與該內容有關的舊知識，那么，教師就可以在講授新知識之前，對與該內容有關的舊知識進行提問，這樣既能復習舊知識，又能為傳授新知識打下伏筆，有利于教學任務的順利完成。

4.串聯式的提問

教師在平時的教學中，可把現在所學的內容和過去已學的相關內容聯系起來，就能以舊帶新，溫故知新，融會貫通，拓寬思維，有利于學生掌握知識。

三、生物課堂提問應注意的幾個事項

1.提問后要給學生充分思考的時間。課堂提問后，教師應根據問題難易程度，學生掌握知識點的情況，讓出一定的時間，給學生思考。切勿問題一提出，就馬上要求學生回答。另外，學生回答完問題后還可再適當停頓，教師再評講，這可使學生（該生或他生）更完整地補充，有時還會有不同意見，可以活躍課堂氣氛，引發學生思維。

2.對學生的回答，教師反應要迅速，并且準確。課堂中學生對各種問題的回答可能完全正確或基本正確或不正確，同樣意思的學生的表述多種多樣，教師備課的時候應多準備幾“手”，留幾“手”，這樣才能準確、迅速地判斷學生的回答準確與否，對于創造性的回答給予贊美，對于正確的回答給予表揚，對于膽小的學生給予鼓勵。同時，教師應準確地評析錯在何處？為何會錯？如何更正？因為忽視對學生回答的分析等于錯過一次評價學生的機會，不正確的回答可說明學生還沒有掌握該知識點，也可說明他們在學習上尚存在某些困難。在師生的雙邊活動中，教師還要及時發現學生的反應，有時還可以結合實際提出問題質疑，并作深層次的思考，調動學生的學習積極性。

3.提出的問題應注意程度。教師在課堂提問中，應掌握學生的學習情況和理解程度，應注意把握所提問題的難易程度，不同的問題應提問水平相適應的不同學生。同時，還要創設思維情景，提問的語言要帶有啟發性。如在提問眼球結構時，對一般學生可直接提問，但對較好的學生可以這樣提問：“如果把人的眼球比喻成一架照相機，那么照相機的鏡頭、暗箱的壁盒裝入的底片，分別相當于眼球的哪些結構？”顯然兩個問題基本一樣，但后者卻可以引發學生思維。

4.課堂的提問要注意面向全體學生，力求全體學生都能積極參與思考，使他們在經過一番思考后可基本回答出來，從而激發群體的思考熱情。

綜上所述，要想充分利用好課堂提問這一重要教學手段，教師必須在研究教學目的的基礎上，針對不同層次學生的情況，設計不同的提問，同時，要把握好不同類型提問的特點，給予學生充足的思考時間，并針對學生的回答給予及時的肯定，這樣才能充分發揮好課堂教學提問在生物教學中的作用。