淺談?wù)Z文課堂中如何實(shí)施“合作交流”

何倫臻

【中圖分類號】G456 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0161-01

在語文課堂中實(shí)施合作交流，讓學(xué)生在合作中深入探索，創(chuàng)造性地解決問題，能使學(xué)生體現(xiàn)自己的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對尊重學(xué)生個性、挖掘個人的內(nèi)在潛能、培養(yǎng)合作精神、提高綜合素質(zhì)有著重要的意義。因此，應(yīng)當(dāng)在語文課堂實(shí)施“合作交流”，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。那么在語文教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)呢？

一、采取合理的分組方法，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

分組是合作學(xué)習(xí)的第一步，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效果，只有遵循章法、科學(xué)分組方能養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師要選好組長，發(fā)揮組長的積極性。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，小組只是徒有其名，學(xué)生或遲疑不動，或盲目行動，不能進(jìn)行較好的合作。因此，選拔一個組長至關(guān)重要。組長可以起到組織和督促的作用。小組的其他成員也要做細(xì)致的分工。組長負(fù)責(zé)組織治理工作。這樣每個成員都有參與的機(jī)會，同時注重關(guān)照配合小組內(nèi)其他成員的活動。組長在課堂中把本組的探討成果在全班進(jìn)行交流。同時在小組學(xué)習(xí)中，組長要在組內(nèi)定期輪換角色，以使每個學(xué)生得到多方面的發(fā)展。在合作中提高，從而養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)取得成功提供保證。

二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)采取多形式

1.游戲競賽式。合作小組之間采取游戲競賽形式，適用于各種難度不大的探索性學(xué)習(xí)。用積分的方法進(jìn)行評比，搶答過程中，學(xué)生根據(jù)要求思索、探尋、比較，確定正確答案，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，陶冶了學(xué)生的情操，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

2.互問互答式。互問互答則是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的一種有效的方法，這種方法常用于課本或教師提供材料的課堂討論中。我們可要求學(xué)生在閱讀課本或材料的基礎(chǔ)上互相提問題、互相解答，可小組成員之間提問解答、也可小組與小組之間提問解答、也可男女生互相提問解答，特別是如果討論的是同一個材料，在提問解答中引進(jìn)激勵機(jī)制，將能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，激活學(xué)生的思維，形成既有合作又有探究學(xué)習(xí)的氛圍。

3.辯論式。對于具有多元選擇的問題應(yīng)采用辯論的方式，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。可以根據(jù)討論的內(nèi)容把全班分為正方、反方進(jìn)行辯論；也可以根據(jù)班里同學(xué)中形成的不同觀點(diǎn)分為多方爭辯，兩組成員各抒己見，氣氛熱烈，這些學(xué)生在辯論中拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富了自己的人生。

4.協(xié)商式。這種方法適用于需要通過發(fā)散歸納的過程來解決問題，學(xué)生以小組為單位，每個人就探究的主題先獨(dú)立思考，再分別提出自己的看法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見，記錄人將這些意見全部記錄在一張大紙上，然后由本組代表在全班陳述，再在各組陳述的基礎(chǔ)上集中出全班的意見，在討論中主持人、陳述人和記錄人每次都要輪換，使每個學(xué)生都有得到鍛煉的機(jī)會。

三、組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師要做好適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

教師要關(guān)注全體學(xué)生。針對語文課堂教學(xué)實(shí)際，我們教師巧妙的安排合作學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能在課堂上的不同階段都有所參與，從而體會參與樂趣，分享成功。針對每位學(xué)生的不同水平，教師要有意識的安排不同的任務(wù)，尤其要關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況。在合作學(xué)習(xí)之前，先留給學(xué)生一些時間，讓他們對自己想研究的問題進(jìn)行獨(dú)立的思考，此時教師可以有意與“學(xué)困生”說些“靜靜話”，了解他們思考和討論的情況，啟發(fā)他們進(jìn)行思考，以免在合作學(xué)習(xí)時茫然無措。有了獨(dú)立的思維過程，合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目標(biāo)才能有明確的指向性，才能引起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生爭辯、共鳴。這一過程中，要十分關(guān)注，不能讓這一活動成為某些學(xué)生的“一言堂”。全班交流合作學(xué)習(xí)成果時，教師要肯定全組學(xué)員尤其是“學(xué)困生”的成績，每個人與生俱來的對成功的渴望會激發(fā)他進(jìn)一步參與活動的積極性和主動性，喚醒其沉睡的潛能。所以本人覺得這樣來做：

1.合作前，教師要先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個前提，就有如水上浮萍落不到實(shí)處，不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能。

2.合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

教師要根據(jù)任務(wù)的難易程度和學(xué)生討論的實(shí)際情況向?qū)W生明確提出時間要求；其次，在學(xué)生討論過程中，教師要深入到學(xué)生中去，傾聽并觀察各小組的意見和行為，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的過程，并在必要時給予合理的指導(dǎo)，同時注重過程評價，激勵學(xué)生，形成既有合作又有競爭的良好氛圍。

3.合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，要建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制。教師要對各小組展示的成果給予科學(xué)性的評價，更要對各小組合作情況予以評價，從不同角度肯定小組的合作，以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。這種評價機(jī)制改變了傳統(tǒng)班級教學(xué)中以個人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)、以學(xué)生個人為獎勵對象的做法，從而改變了班級教學(xué)中學(xué)生成員間以競爭為主的交往方式，促進(jìn)了成員的互助與合作，使學(xué)生的能力在各自的小組活動中得到最大程度的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)對于我們來說是一種新的教學(xué)方式，這就需要我們不斷地進(jìn)行探索和研究，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。