用愛心與智慧催開孩子心靈之花

李章云

班主任工作是一項復雜的藝術性工作，是塑造人心靈，雕琢人感情與性格的偉大事業。在班級管理中只有恰當運用激勵理論，才能使孩子獲得良好發展。班級中的幾十名學生，性格不同，脾氣不同，內在需求不同，因此，贊賞激勵要有針對性。力求在平凡、普通中捕捉閃光點，把握學生的常態內力，發揚其長處，避其短處，促進個性特色形成；在失誤、挫折中尋找正確和有利的因素，增強自信，開發潛力。

一、贊賞與提醒并存

“好孩子是贊賞出來的”。但是現在的學生并不缺少贊賞，他們從出生開始就在一片贊揚聲中長大，贊賞已成為家常便飯。馬卡連柯曾說：“我們要盡可能地尊重一個人，也要盡量多地提出客觀、公正、明確的要求。”如何使贊賞發揮最大激勵作用，值得我們三思。

（一）恰如其分的提醒很重要

學生是發展中的人，犯錯誤是難免的。學生犯錯并不稀奇，重要的是讓學生認識到自己的錯誤。今年剛接手的班級中就有這樣兩個孩子——王杰與李明，正好坐在一前一后的位置上，上課思維十分積極，能夠踴躍發言，但是沒有養成認真傾聽的好習慣，經常交頭接耳，隨意講話。于是，我便想調換他們的位置，但轉念一想，這不正是一個教育契機嗎？在班會課上，我對他倆的課堂表現進行了分析，既對他們的積極發言給予了肯定，又對他們隨意講話、破壞課堂紀律給予了提醒，并得到了其他同學的認可，在班級輿論的攻勢下，他倆都慚愧地低下了頭。我知道這恰如其分的提醒已使他們暫時認識到了自己的錯誤，但是如何使他們的長處得到充分發揮，養成認真傾聽的好習慣，還需下一番工夫。我私下找坐在前排的李明談話，給了他許多鼓勵的話語，讓他充滿自信。果然，在以后的課堂上，他表現異常優秀，我又及時大加贊賞。在贊賞他的同時，我故意冷落坐在后排的王杰，有時即使他舉手我也故意不叫他回答。通過暗中觀察，我感覺到了他的孤獨與失落，我知道轉化他的時機到了。在一次值日的時候，他做得十分認真，我高興地對他說：“王杰，李老師真沒想到你的值日工作做得這么認真，盡到了一個值日組長的職責，如果學習上也能這樣專心，就更好了。你看，李明同學這階段的進步多大呀！李老師相信你一定能夠超過他。”在第二天的晨會課上，我充分贊賞了他，他露出了欣喜的眼神。在以后的課堂上王杰與李明就成了一對學習上的競爭對手，共同進步。恰如其分的提醒能夠讓學生認識到自己的錯誤，提醒后的贊賞更能令學生珍惜，更能充分發揮贊賞的激勵作用。

（二）毫不吝嗇的贊賞不能少

老師絕不能吝嗇自己的贊賞，尤其是那些經常受到批評的孩子，他們更需要贊賞。班中有一位叫張恒的孩子，讀四年級時經常不做作業。開學的第一次作業也只做了一半，我沒有批評他，反而當著全班同學的面贊賞了他：“同學們，李老師聽說張恒同學讀四年級的時候經常不做作業，但是昨天他完成了一半作業，這就是個了不起的進步。李老師相信張恒同學在五年級的學習中，一定會不斷進步的。”一方面，我抓住一切贊賞機會毫不吝嗇地對張恒進行贊賞，另一方面，及時與他的家長取得聯系，爭取家長的配合，加強對張恒完成家作的監督。一個多月以來，張恒的家作雖然完成的質量不高，但是每次都能及時完成。在一次班會課上，我說：“張恒同學每次家作都能及時完成，這真是個了不起的進步，你們知道為什么嗎？”前排的一位女生情不自禁地說：“老師，他是被你表揚出來的。”我笑著說：“不對，不是因為我的表揚，而是他自己努力的結果，是他自己認識到了學習的重要性。”看著他臉上略帶羞澀的笑容，我心中無比欣慰。

二、評比與進步并行

巧妙地把激勵理論運用于班級管理中，能夠大大提高班級管理的實效性。運用表格形式制定適當的行為目標，及時、適當地強化行為激勵，鞏固激勵成果，學生可以在一定程度上改變自身思想和行為，達到預期的教育教學效果。

開學第一天，我就對學生說：“老師都喜歡成績優異的學生，但李老師更喜歡不斷進步的學生。成績已成為過去，從今天開始，你們又站在了同一條起跑線上，讓我們共同努力，不斷進步吧。”《陶校長的演講》一文講了教育家陶行知先生給他的學生演講時談的“每天四問”：身體有沒有進步？學問有沒有進步？工作有沒有進步？道德有沒有進步？學完課文后，我開展了一次主題為“今天你進步了嗎”的班隊活動，讓學生結合課文，聯系自己的生活實際、在校學習情況等暢所欲言，共同制定了一份題為“今天你進步了嗎”的加分表。這份表格的加分條件充分體現了面向全體學生的原則，尤其是后進生將獲得更多的加分機會，充分調動了每一位學生的積極性。加分充分體現了民主性，由全班同學協商決定為誰加分，加多少分。看著那一張張笑臉，我深深體會到了這張加分表的妙處。

三、原則與方法并重

呵護孩子幼小的心靈是老師的職責。當家長和孩子之間產生矛盾的時候，班主任應該成為“和事佬”，適當編些善意的謊言，也未嘗不可。班上有個叫王鵬的孩子，學習成績良好，但總愛撒謊，還經常偷拿媽媽的錢，且屢教不改。媽媽已經對他失去信心，并想將他送與他人收養。初聞此事，甚是驚訝。后來經過多方了解，才知道事情的原委。原來王鵬并不是他媽媽親生的，小時候一直由奶奶帶大，至今還沒有領取收養證。由于奶奶的溺愛，養成了一些不好的習慣。他媽媽由于家中的許多煩心事，一直心情不好，缺乏對王鵬的關愛，導致母子之間的矛盾愈來愈深。知道了這些情況后，我對王鵬付出更多關愛，經常找他談心，鼓勵他。王鵬取得的每一點進步，我都把這些進步放大后及時告訴他媽媽。即使沒什么進步，我也經常打電話給王鵬媽媽，把王鵬夸獎一番。事后我向王鵬了解他在家時媽媽對他的態度，然后進一步開導他，讓他感受到媽媽還是愛他的。一段時間后，我發現王鵬臉上的笑容越來越多，他媽媽每次打電話給我時語氣中都充滿了喜悅。

實踐證明，在班級管理過程中，綜合靈活運用激勵理論，加強班級管理，開展教育活動，糾正學生的不良行為，是增強教育教學工作實效性的良好途徑。