巧用自然資源創設農村特色的幼兒園活動區域

陳曉燕

摘 要： 當下，注重發揮幼兒主體性的區角活動在幼兒園搞得轟轟烈烈，我園利用每一次外出學習的機會向其他幼兒園學習、取經，艱辛探究與實踐，但收效甚微，活動區越來越“死”。現在多次嘗試、反思之后終于頓悟：農村有一片廣闊的天地，自然資源是取之不盡的，應當充分利用這些資源，引導孩子去觀察、去發現、去“創作”，讓活動區“活”起來。

關鍵詞： 區角活動 自然資源 農村特色

一、研究背景

從《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布實施到《幼兒園保教管理指南》的下發，注重幼兒園的自主性探索掀起了新一輪高潮。幼兒園教學工作本就是一項由細小瑣碎的事情組成的服務性工作，真可以說“剪不斷，理還亂”。經過幾年的不斷探索、實踐，才有所領悟。積極創設區角活動，是為了給農村孩子一個和城里孩子一樣的探索學習環境，更是為了啟迪教師和孩子的靈性。

（一）存在問題。

1.形式單一。整個操作活動無非是擺擺、講講、畫畫、做做、玩玩，幼兒始終停留在課堂內，每天如此，幼兒特別是大班幼兒甚感千篇一律，對活動的積極性下降。

2.材料單調。教師由于思維定勢和客觀上的繁忙，沒有精心研發和更新區角活動方案和內容，導致各個區角的材料單調乏味，毫無新意。有時甚至只是為了“有”而有，根本沒有從幼兒的水平、興趣、特點和需要等方面考慮。

3.實效性差。由于教師對材料的投放一籌莫展，幼兒在區角活動中興趣不濃，最終出現區角活動流于形式，實效性差的現象。

（二）分析原因。

何以產生這些現象呢？其實，就是“學習取經”惹的禍。每次有老師外出學習聽課，總是緊盯人家的環境創造，而一味盲目模仿，忽略自身特點，忽略身邊環境，忽略農村幼兒的需要，使活動區創設邁入一片深不見底的沼澤地之中。

（三）尋找對策。

1.巧用農村自然資源。農村有純自然的風光，一年四季，農田色彩斑斕，其間花鳥蟲草，生的氣息可聞可見，溢滿鄉間。大自然即活教材，有著深藏的底蘊、豐富的資源，是孩子生活的地方。農村已塑造了他們活潑、好發現的個性特征，農村已給了他們大自然的知識基礎、農村式的認知結構。他們也已習慣了大自然的鮮活和農村的質樸，那才是他們的興趣和需要。因此，把大自然的活動內容搬進幼兒園，由幼兒自主仿效大自然中的活動，教師為他們創造活動環境和條件，讓幼兒扮演各種角色，引導幼兒饒有興趣地參與各種活動，通過活動培養他們的認識能力、動手能力、交往能力、處事能力和協作能力等。

2.幼兒園的環境裝飾要注意節約，盡量做到一物多用?？沙浞掷脽o污染的廢舊材料，如掛歷紙、畫報紙、包裝紙、各種紙盒、塑料瓶、布頭及就地取材的自然物等，因材施藝。這樣，可充分利用一切能用的材料，少花錢，多辦事，既經濟又實用。

3.集思廣益塑區角特色。經過一系列探討之后，我們針對農村幼兒區角活動創設特點，在百忙中做了大量工作，環境布置工作更忙了，勁頭也更足了，經常放學后聚在一起商量：如何根據幼兒園的特點，為幼兒創設選材方便、易取、易操作、安全并為幼兒喜歡的區角活動內容。

二、內容與實踐

（一）環顧周圍，取長補短，避免盲從。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則明確指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生發展打好基礎。”剛開始的時候，我們沒有經驗，對活動區的擺設感到無從下手，為此，我們多次到其他幼兒園參觀學習，借鑒他人經驗。通過一段時間的實踐，我們發現，如果一味地按照別人的路子走，并不符合我們的實際情況。如教師教幼兒玩乘坐公交車的游戲，結果發現，盡管教師提供了許多玩具和材料，并且指導幼兒應該怎樣說、怎樣做，可是他們還是弄不清楚，不知所措。其實，出現這樣的情況也是情理之中的事，坐公交車對于大多數農村幼兒來說是陌生的，坐車時也是由父母一手包辦，把什么都安排好了。如果非讓幼兒像城里幼兒那樣玩這樣的游戲，幼兒不知道自己在游戲中擔當的角色應該怎樣做，結果就可想而知了。

對此，我們進行了深刻反思，意識到這種照搬照抄的做法只能使我們永遠落在城市幼兒園后面，最重要的是把屬于我們自己的最有價值的東西拋棄了。因此，我們要根據農村條件，開設一些具有農村特色的區角活動。如角色區——集市。在我們幼兒園附近，有一個小集市，幼兒平時經常跟著父母去買菜，在組織主題活動時也逛過，因此對集市很熟悉，印象深刻。開展集市活動體驗，能滿足農村幼兒參與成人交易活動的欲望，發展幼兒的社會性交往能力。還可和幼兒一起用廢舊物品在活動中自制“商品”，如蛋、糧食、瓜果等，讓幼兒在活動中體驗生活的樂趣。

（二）挖掘資源，就地取材，精心設計。

大自然是一個豐富多彩的物質世界，一些看似毫無價值的素材，幾乎是家家隨處可見的東西。我們每個班級都自備了一個“廢舊材料收集盒”，孩子們自己收集家里的廢舊材料，帶到幼兒園，活動區一下子成了他們展示“寶貝”的領地。如我們小時候都玩過用麥秸吹豌豆的游戲，因此，在麥子豐收之后，有一個孩子的媽媽把這個游戲教給了孩子，這個孩子立即在同伴面前“賣弄”了一回。這下可不得了了，很多孩子都回家找來了麥秸和豌豆，一到活動時間，到處都可以看到向上仰著的小腦袋，幼兒還從中體驗到了空氣的流動及力的作用。這樣的活動迎合了孩子們愛學樣的需要，真正讓孩子們做主，從而豐富了區角活動，更增進了孩子間的交往。同時，為提高幼兒的活動興趣，我們還巧用當地物質資源，為幼兒精心設計了豐富多彩的活動。

又如在體育活動中，我們帶領孩子們走田埂，跨水溝，跳草叢，鼓勵每個幼兒勇敢地參與活動；在投擲游戲中，我們將稻草扎成一個稻草人，使稻草人成為孩子們練習投擲的靶心；在水稻豐收的季節，我們又帶領孩子們去田地里看農民伯伯收割稻谷，還組織了撿稻穗活動。在大自然中，幼兒的想象力盡情放飛，創造力盡情發揮，同時盡情感受大自然的美。這是在幼兒園狹小的空間中不能做到的。

（三）資源拓展，家園合作，生活教育。

現在普遍存在一種現象：幼兒在幼兒園是“乖寶寶”，在家卻是“小皇帝”、“小公主”。家長無奈，教師力不從心。自從開展了區角活動，我們不僅把活動區開設到大自然中，還拓展到幼兒家中。

首先請家長在家為孩子開拓一片屬于孩子的天地，并提供豐富的材料，讓幼兒自由畫、捏、剪、折。還可請家長為孩子提供勞動機會，如幫家長摘揀蔬菜，幫家長做餃子或餃子皮。只要家長肯放手，孩子就會樂意而為。同時可增強勞動意識，養成愛勞動的好習慣。這樣，幼兒有事可做，哪還有心情做“小皇帝”、“小公主”。另外，幼兒平時接觸最多的是自己的親人、伙伴和老師，感受最深的是家庭生活和幼兒園生活實際，我們創設了“益智區”、“小小植物園”、“娃娃之家”等活動區，這些大小、形態各異的活動區成了幼兒探索自然奧妙的樂園。

（四）制定規則，自主選擇，學習自律。

幼兒選擇的自主不僅在于玩法，更在于對活動區的選擇。為了保證幼兒自由、有序地活動，教師特地根據各個活動區域的特點設置了鮮明標志。幼兒想到哪個區域活動，就要戴上哪個區域的標志，玩夠了就戴上別的區域標志，到掛有該標志的區域玩。如果某個區域的標志沒有了，表示該區域已滿員了，幼兒必須另選其他區域進行活動。我們需要打破活動的單一性和封閉性，在時間與空間上充分開放，在內容與方式上充分多元化，使幼兒能盡興地探索，盡興地活動。這樣的安排既體現了選擇的自主，又使全班幼兒在自主選擇中合理地分成若干組，既保證了幼兒自由入區，又保證了活動空間，還便于教師根據事先設置好的人數準備材料，科學投放，保證了每個幼兒在各個活動區里都有充足的材料、能夠操作自由。當幼兒真正成為學習的主人的時候，其迸發出來的想象力和創造力將是難以想象的。

三、收獲與體會

農村幼兒園開展區角活動雖有一定困難，但是我們在實踐中，變不利條件為有利條件，并充分利用農村得天獨厚的自然資源和自然環境，開展有農村特色的幼兒園區角活動。一分耕耘，一分收獲。五彩繽紛的區域活動，解放了幼兒的雙眼、雙手和雙腳，鍛煉了幼兒的語言和思維，我們要充分挖掘自己的優勢，因地制宜地設計活動，靈活機動地開展活動。區角活動僅僅是開始，但可看出區角活動具有其他教育形式不可替代的優越性，深受幼兒喜愛，更有利于幼兒發展。區角活動將成為高質量早期教育的起點。只要大家勤于思考，精心組織，充分發揮幼兒的主動性、積極性和創造性，區域活動將會更加豐富多彩。