轉變德育觀念 改進德育方法 構建德育特色

吳秀文

【摘要】學校德育的創新與發展應從經驗思維提升到理性思維，在注重方法手段研究的同時注重德育內涵的研究與開發，真正認識并確立學校德育的核心價值目標。

【關鍵詞】轉變觀念尊重需要構建模式

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0010-03

社會是否和諧，國家能否實現長治久安，很大程度上取決于全體社會成員的思想道德素質。沒有共同的理想信念，沒有良好的道德規范，是無法實現社會和諧的。構建和諧社會，離不開社會群體素質的提高。群體素質的基礎在于學生時期的培養。學校根據自己的文化積淀和教育特色，在對學生進行教育中，應該始終把德育作為學生成長發展過程中最基礎的教育，從實效性出發，在探索德育規律與創新發展過程中，逐步確立學校德育的核心價值理念，逐步完善學校德育的價值目標。因此，在共同為構建和諧社會而努力的今天，學校作為承擔基礎教育的重要領域，對學校德育核心價值理念的認識和實現這個價值目標的實踐與研究顯得更為迫切。

在德育實踐中，我校德育工作的指導思想是：堅持科學發展觀，以愛國主義、集體主義教育為核心，以立志成才教育為主線，以養成教育為重點，以系列德育活動為特色，實行系列活動與常規管理相結合，做人教育和成才教育相結合，思想工作和心理輔導相結合的德育模式。學校的育人目標是：為培養高層次創新人才全面打好素質基礎，“重德育才，要成才先成人”，培養具有個性特長的德、智、體、美全面發展的優秀職中生，為學生的未來終身可持續發展打下堅實的素質基礎。

一、構建學校德育新體系

1.轉變德育觀念

長期以來，學校比較多的是依靠經驗開展德育工作，各自由經驗產生的方法創新雖然有它的作用，但以德育規律的研究視角來看，尚未形成具有普遍意義的、長效的、學生渴望接受的、和諧發展的德育課程、系統和方法手段。

學校德育的創新與發展應從經驗思維提升到理性思維，在注重方法手段研究的同時注重德育內涵的研究與開發，真正認識并確立學校德育的核心價值目標。按照我國政治制度的要求，學校德育承擔起思想、政治、心理、道德等更為廣泛的教育內容。因此，必須擔負起指導和幫助學生懂得人生規律、科學把握人生、感悟人生真諦、樹立理想信念、完善人生發展的作用。簡而言之，德育對成長中的學生來說，不僅是社會倫理道德學問，還是一門健康生存與正確發展學問，從中能夠獲得優化健康生存方式的知識和科學發展的新認識。它客觀上已形成人類生存與發展中最基本、最重要的學說體系，是學會做人，優化、完善社會關系，使社會得以和諧發展的一門基礎科學。學校德育的出發點是“促進學生生命價值的豐富化”，促進學生的個性全面和諧發展。德育的核心價值應該是建立在以人為本理念基礎上，以人為中心，突出人的發展，教育人、引導人、關心人、幫助人的價值的集中體現；德育應該與人的幸福、自由、尊嚴、價值是緊密聯系的，體現的是人文關懷和道德情感，注重發展個性，注重社會主流價值觀的確立；學校德育應該是使學生學會做人的科學導航基礎性課程，它的生命力在于能夠成為幫助學生順利融入社會，在積極適應和參與社會進步與社會建設中實現個人價值。

2.尊重和滿足“兩個需要”

改進學校德育必須從實際出發，遵循學校德育規律，并且明確學校德育的核心價值目標——從指導和幫助學生獲得人生的成功與發展出發，激發學生內在動力，使學生掌握如何從人生意義上符合社會發展要求的思維能力和行為能力，從而使自己發展得更好。我們認為，學校德育工作要堅持尊重和滿足“兩個需要”。

（1）學校德育要滿足社會發展對未來人才的需要

從以學生發展為本的教育理念出發，以德育專職隊伍與全體教職工達成共識為實施德育的思想基礎，形成團隊合力。德育雖然有政治工作的要求成份，但不完全等同于政治工作，它必須服務于經濟，服務于社會發展。它既有按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對學生進行理想信念等方面的教育，又有對學生進行最基本的道德行為規范的養成教育。理想信念等方面的教育不能僅僅作為對學生的目標要求，應該從學生的生活需要出發，與社會理想、職業理想、個人的生活理想緊密地、有機地結合起來，大膽正視理想轉化為現實的主客觀條件，增強自主發展的動力；養成教育也不僅僅是為了規范學生的道德行為，在提出行為規范要求的同時，應該向學生傳授行為技巧，傳授行為科學，引導行為智慧，優化行為表現，提升行為能力和層次。也就是在對學生提出該怎么做的同時，引導他們思考并通過實踐去體驗，進一步認識為什么要這樣做，對自己的發展有什么好處，以及怎么才能做得更好。因此，不同的學習階段應該實施符合學生生理、心理特點的教育內容，使學生愿意接受，成為自己的需要。這是一項基礎性的、有規律可循的教育活動。

（2）學校德育要滿足學生自身發展的需要

學生的需要是由認識支配的，并隨著認識的變化而變化。因此，引導學生正確認識是德育的重要功能和職責。德育能夠激發學生的內在動力，使學生成長發展得更好。這個價值目標，能堅定學生的追求，成為行動的指南，起到名至實歸的效果。我們從事德育工作，既不能把它看成是一項任務，更不能把它作為管理學生的一種手段，關鍵是落實教書育人。

3.發揮靈活機制

學校德育在學生發展和社會發展中的價值不言而喻，而德育在實施過程中的難度卻同樣不言而喻。中共中央、國務院關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見的頒布，使我們不僅看到德育在國家領導人眼中的重要地位，同時也看到基層德育工作者對改革德育工作的迫切要求，焦點在如何充分發揮德育的功效，體現德育的實效性問題。因此，我們在進行德育高級目標（如理想信念等）的教育中，如何使其與學生的學習生活有機地聯系起來，把理想信念教育的規定性與靈活性結合起來，在學生逐步認識、提升當今學習生活的意義上，使他們逐步達到領悟點。通過“遠”與“近”的聯系，找到社會進步與個人發展需要的最佳結合點，這就是德育應起的作用。比如，我們向學生提出，如何才能使自己成為符合二十一世紀社會發展需要的中職生這個具有現實意義的問題，同時組織學生聯系自己，聯系現實社會，引導生涯設計，進行社會考察，相互交流，老師進行針對性的指導，幫助他們處理好理想與現實的矛盾，根據不同的情況列舉生動的案例。同樣，在道德規范的養成性教育中，把社會公德、職業道德和家庭倫理道德與學生日常行為規范的養成聯系起來，授予行為技巧、正確的行為方式、指導了解有智慧的行為特征等。因此，我校開設文明禮儀課，開展“團員之家”、感恩教育等活動，建立系統化的校本德育課程包，以多樣化的教育方式為學生的成長與發展服務。從而有效地發揮德育的功能并體現德育的生命力。

4.實現“三個和諧”

讓和諧意蘊充盈學校德育工作的全過程，為職中生成就和諧人生打下良好的思想和道德基礎，為構建和諧社會造就一大批建設主力軍，成為學校德育工作光榮而艱巨的時代使命。要履行好這個使命，和諧德育必須成為學校德育工作不懈的創新目標與追求。和諧社會視野中的學校德育工作應該是充滿生機性、體現時代感、富于創造力的一項條理、融洽、透射出和諧美的育人實踐活動，其本質是實踐的，其運作是和諧的。

（1）人際和諧：實現德育目標的首要前提

社會和諧很大程度上有賴于人的主體意識的自我覺醒，學校德育恰恰是突出了對“人”的教育，承擔著喚醒學生主體意識、責任意識、自我完善意識的任務。完成這個過程，師生人際關系狀況對德育接受效果有著決定影響，必須調整好教育者對待受教育者的態度，使二者關系處于和諧狀態。一是德育工作者要研究學生心理需求，客觀地分析職中生這一特殊群體的生存狀態，做到“知己知彼”；二是要深入到學生中間去，由高高在上轉為平等相處，消除隔膜，使學生產生“自己人”的感覺；三是要學會把德育內容“活化”，從解決學生生活、學習、擇業等實際問題入手，促進教育對象的社會化；四是引導學生自覺修德，大膽放手，指導學生自發開展有利于其聰明才智和創造力充分發揮的育德活動。

（2）管理和諧：德育成效的切實保證

學校管理系統的和諧與否決定著學校的社會形象和市場競爭力，而德育管理的和諧一定程度上也在制約著學校整體管理的質量。管理與和諧是相互促進的一對范疇，沒有管理，和諧就缺乏基礎，沒有和諧，管理就缺乏方向，學校德育管理的一個重要任務就是要形成一個全員德育的工作局面。一是要更新德育觀念，通過引導、教育，使學校教師摒棄思想上德育是德育工作者的“專利”的思維局限，秉承“教書育人、管理育人、服務育人”的優良傳統，主動促進教育教學管理、校園文化建設、教職工隊伍建設、實習實訓與就業指導等各項工作與德育工作間的聯系、滲透和融合；二是健全管理機制，保證落實好德育工作的校長負責制，加強學校德育工作隊伍建設和德育投入；三是在管理過程中要體現“以人為本”，尊重人、理解人、關心人，使德育運行在和諧狀態下進行。

（3）環境和諧：學生德行成長的肥沃土壤

職中生的道德形成、發展離不開社會、學校、家庭這些有機情境。讓學生學會判斷并吸納這些情境中“情”的有益養分，使其在品德發展過程中得到不斷完善，是學校德育工作的職責。必須努力營造和諧的德育環境，為學生提供肥沃的成長土壤。首先，校外環境與校內環境要和諧。積極爭取社會各行各業和廣大家長的支持，塑造適應和諧社會建設需要的高質量人才，與社會環境和諧統一。其次，校園內部諸子環境要和諧。校園文化環境、專業建設環境、師生人際環境等子環境構成學校的校園生態環境，這些子環境中德育氛圍形成與否、程度深淺及子環境間德育目標與方式的整體協調性，在促進學生加強道德認識、形成道德信念、養成道德習慣和對其本身和諧、全面發展的深入理解上至關重要。

二、構建走向主體實踐的學校德育新模式

學校德育的主要對象是未成年人，他們處于學習知識，掌握技能，從而達到領悟點的重要時期。在這個時期中，重要的是必須為他們打下扎實的認知和認識基礎。德育的作用最終應該充分體現在學生的道德行為方面。學校在課程設置上根據學校的特點作出比較明確的安排，保證主題德育與學科類教學活動有一定比例的時間與空間，重在基礎性、養成性、系統性、聯系性、激勵性，重在發揮學生的主體作用。在這兩個層面的教育中，有針對性地架梯登高、以情景感染，使學生道德行為規范的養成更富有理性的思考和積極的行為動力。

我校從以下途徑入手構建學校德育新模式

1.學校根據學生特點制定指導性的分段德育目標

根據各年級學生個性特點、素質教育的要求、學生自我發展的欲望，制定分段德育目標。

2.增加學生課外活動及研究活動的比重

把學生社團、課外興趣小組活動納入學校常規管理；鼓勵學生以研究小組的方式進行小型的科研活動；某些學科有目的的組織學生進行自主共探的合作學習。

3.探索符合我校特點的德育管理模式

真正推進素質教育，既要鼓勵學生發展個性，又要考慮其全面發展；進一步激發學生自主學習與自主管理的積極性、自主性，激勵學生發展自己的才能與創造潛力；在運作過程中一定要體現出科學、民主的特點，使學生真正意識到自己是學習的主人，自身行為的主人，自主教育的主體。

4.教師用寬容理念營造和諧自由的教育環境

（1）科學認識寬容理念

正確認識與處理寬容理念與日常教育的關系；研究正寬容、臨界寬容、負寬容的區別；研究其操作方法等。

（2）營造良好的師生關系

建立起學生與教師之間良好的人際關系，以激發學生的學習興趣。教師不僅能在學科教學及學科教學以外的授課時間，而且能在學校生活的各個領域主動關心并悅納每一個學生，激發學生自發地產生學習興趣；真正實現管理育人，服務育人；營造教師之間良好的人際關系，為學生做楷模。

（3）營造良好的生生關系

根據時代要求，結合實際情況，為學生自身發展營造一個有效的自主教育環境。

根據時代要求，結合學生實際，對五自精神（自尊、自愛、自信、自主、自立）分階段提出細化性的達成目標，培養學生的民主意識，尊重獨立的人格和個性。通過不同的途徑，提升學生的自我意識，真正認識自己的心理及行為特點，并不斷完善自己的心理素質狀況。

5.心理健康教育體系的構建

良好的心理素質是參與現代競爭與合作的重要保障。要培養高素質的人才，必須重視學生的心理健康教育工作。心理健康教育，目前還是我校的一個薄弱環節，只限于做心理測試和分析還是遠遠不夠的，在深入有針對性的心理輔導方面還有待加強，我們將分步完成心理健康教育體系的構建工作，使我校學生的心理素質有較大的提高，為最終實現自我教育創造理論條件。

素質教育的核心是培育健康人格，而健康人格必然以一系列優良素質為基礎。因此，作為基層學校，應對學校德育的一般理論和具體實施策略做進一步的理論總結和實踐研究，探索青少年良好行為習慣養成的原理、方法和途徑；進一步豐富關于學校德育的理論和青少年道德發展和形成的理論研究，為實施以德治國的重大方略架起新的支點；為學校德育以及家庭教育提供新觀念和新思想，為促進學生和諧全面發展提供相應的切實可行的方法和措施。

參考文獻:

[1]《自我教育新論》 蔣自立著 化學工業出版社 2009年出版

[2]《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干問題》

[3]《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》

[4]《中等職業學校德育綱要》