大學英語四六級測試對大學英語教學后效作用 與反撥作用的研究

尉明宇

【摘要】所謂的反撥作用就是指經過語言測試產生的后效，從而對語言測試產生積極作用和消極作用。本文將圍繞大學英語四六級測試對大學英語教學后效作用與反撥作用進行研究，分析它對大學英語教學的積極作用和消極作用，從而推動各大院校英語教育事業的發展。

【關鍵詞】大學英語四六級測試大學英語后效作用反撥作用探索研究

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0035-02

一、大學英語四、六級考試改革背景

大學英語四六級是全國統一、標準的英語考試，是由我國四六級考試的委員會一起開展、規劃和實施的考試制度。1985年我國教委將《大學英語教學大綱》文獻出臺，將大學英語的各種教學理念和觀點進行了統一，重新明確的大學英語的教學目標。按照這個文獻的指導規則對大學英語教學進行革新，從而在不斷健全大學英語四六級的測試來對大學英語教學產生極大的影響。

隨著社會的發展，參與四六級考試的人員越來越多，考試規模也是越來越大，截止到2004年據統計已經達到了1100萬人。這足以體現了英語四六級考試帶來的正面影響。隨著社會的不斷發展，四六級英語教育也在不斷的改革和完善，新目標要求重視學生學習自主性的培育，樹立學生的學習理念，同時提高學生的綜合素質，從而實現自己遠大的目標。為了完成這一任務，2005年教育部對四六級進行了歷史性的改革，在提高學生英語綜合能力的基礎之上還要提高學生的自身英語素質，培養學生學以致用的教學準則。

二、英語四、六級考試對英語教學的正效作用

（一）加速了大學英語教學內容和訓練項目的規范化、標準化進程

在原來大學英語四六級測試時，由于沒有統一的教學理念和大綱，難以統一進行指揮考試，各大院校的大學英語在教學過程中都是按照各自學校的師資力量和學生的英語基礎水平，在每個學期都會由自己學校的教師出題和評分。但是，絕大多數教師只能按照英語教材來進行命題，并沒有確定的考試知識理論，也沒有有關考試相關的考試大綱與內容，教師對出題的知識僅限于自身了解掌握的；在多年的考試中幾乎都將筆試部分作為考試的關鍵，考試的形式太過單一，在題型所占的分數比例和評分的方式不科學等缺陷，這樣進行教學難以了解各大院校的大學英語教學是否達到的教育任務。大學四六級測試從出題到多次閱卷、分數分配、等值處理到最終的考場組織控制組成了這一系列嚴格、標準的考試規則，這樣才能夠確保四六級測試命題的一致性和科學性，使教師在評卷過程中能夠保證評價的一致性、在組織閱卷、考試、批閱過程中的嚴謹性。

（二）為教學提出了一個目標水平，促使教師在教學中注意對其教學方法、教學重點的調整

大學英語四六級考試在某種程度中能夠映射出大學生的英語基礎能力水平、大學英語的教學效果以及高校的英語教學質量。在測試的試卷中通過各種各樣的題型能夠有效的提高英語語言能力，還能夠奠定良好的語言基礎，能夠靈活的掌握語言知識，有效提高英語口語交際能力，能顯而易見的將教學知識的重點呈現出來，為大學英語教學的方向及教學模式指引了良好的方向。通過四六級考試的成績能夠使學生和教師更好的了解自身的英語水平，為教師和學生自己提供一個學習參考，這樣教師就可以因材施教，有針對性的對學生進行有效的英語教學。通過實施運用《大綱》來體現出四六級對實際大學英語教學的積極反撥，進而為大學英語教師的下一階段的教學規劃提供良好的借鑒和參考，從而有效提高學生的英語水平，培養學生的英語素質。除此之外，還可以充分利用四六級考試中的項目分值分配，將其優勢融入到教學過程中，積極調整教學模式，采用有效的教學方式來提升學生的英語能力。

（三）對師生教和學具有激勵作用

在大學英語四六級具有較高的權威性，有許多院校，在教師和學生眼里英語四六級的高低就反映了學生的英語水平，這樣不但能夠展示學生的高超的英語能力，增強學生的英語自信心，還能夠明確學生之間英語差距，了解學生自身的缺點的方面，使學生能夠正確面對自己的能力，并有針對性的在自己不足的方面進行補充和完善，使學生能夠明確自己的英語學習目標，將大學英語的地位在教師和學生的心中進行深化，從而有效推動大學英語的革新的順利開展。

近年來，很多高等院校等開始重視英語四六級，并將其作為一種教學必修課程，與學生未來的學位緊密的聯系起來，甚至在一些院校沒有通過英語四六級考試就沒法拿到大學畢業證書，這樣在鞭策學生能力學習英語的同時也利用學生在各個院校通過英語四六級的通過率來競爭，從而建立自身院校光輝的形象和良好的名譽、口碑。事實上，在社會當中各個企業單位都對大學英語四六級考試成績相當的認可和重視，在招聘過程中為了檢測學生的英語水平，通過英語四六級來進行檢測是截止到目前為止最有效又簡單易行的方式，因此，大學生英語四六級考試不但能夠提高學生的英語能力，樹立學習的形象，還能夠作為一個優秀的英語檢測系統來對各個高校的學生的英語水平進行檢測，為社會中的企業招聘人才提供了便利。

三、改革后的英語四、六級考試對英語教學的負效作用

(一)對英語教學的影響

1、打亂教學計劃。大學英語四六級是統一全國統一的考試，院校為提高本學校的英語四級考試的通過率，樹立學校的形象和聲譽，學校會對英語教師施加壓力，使英語教師竭盡全力、想盡辦法來讓學生應考并通過。因此，英語教師就必須打亂大學英語教材的原有教學規劃，并專門為四六級考試服務，設置一些四六級英語考試輔導班或者是在英語課堂上直接設置四六級學習環節。特別是即將面臨考試的前夕，大學英語課程會被迫停止進行其他學科的教學，讓學生的全部精力都在四六級考試上，通過聽力、做題來練習四六級英語題型，將英語教學的目標完全指向了四六級考試。

2、迷失教學目標。在各大高校設置大學英語這個學科的主要目的是為了與世界接軌，以培養出外向型的英語人才作為教學目標。但是大學生四六級英語考試的目標卻是要加強學生對英語重點知識理論的培養和提高，沒有將學生英語口語的培訓、語言運用能力的提高作為重點培養對象，這樣兩者的教學目標不能夠保持一致，而各大院校之間卻以英語四六級考試作為競爭方式，學校過于重視四六級學習能力的培養，這樣會使學生過于重視知識點，忽視了英語口語的重要性，使教師和學生都丟掉了學習英語的真正意義。

3、限制教學方法和手段。大學英語課堂上，為了培養學生的英語語言運用能力和口語能力，在教學方式上比較寬松，課堂氣氛也比較活躍，有利于發展學生的個性化。再是在大學英語四六級考試過程中，它注重的是英語重點知識的掌握，迎合了我國的應試教育方式，這樣極大的限制了英語課堂的教學模式和方法，這樣不但沒有達到預期的教學目標，還出現了適得其反的效果。

(二)對學生英語學習的影響

1、學習觀念不正確。在我國傳統的教育過程中，絕大多數學生在多年的學習過程中應以習慣了被驅趕的奴役式的學習方式，認為考過英語四六級就是一個學習任務，對大學英語能力提高、培養學生的英語口語等能力方面并沒有明確的目標和想法。所以，在培養學生英語能力，提高學生英語口語水平的過程中，首先要重視學生學習自主性的培育，樹立學生的學習理念，增強學生的英語學習自信心，在激發學生英語潛能的同時來實現自己遠大的學習目標。

2、許多學生心理壓力大，因此失去學習興趣。在各大高校之中，由于大學英語四六級已經成為了“爭名逐利”的工具，因此，學校也越來越重視英語四六級考試，為了增加學生英語四六級的通過率，學校應經將其與學生的畢業證或者是大學的學位證等相互聯系，從而迫使學生投入到英語四六級考試的備考中去。同時，英語四六級也受到了社會人士企業單位的認可，在工作應聘時，不但能夠體現學生的英語水平，衡量學生的英語水準，還成為應征員工的必要條件。在學校和社會兩方面的強烈打壓下，學生對英語四六級考試有著強烈的壓力，在學習時也不會隨心所欲，只能硬著頭皮學習，使學生失去了學習的興趣。

3、導致學生的高分低能。在大學英語四六級考試出題時，命題人主要都是以客觀題為主要的形式，題型主要是將語言知識內容融入其中，這種強化知識基礎的考試只能讓學生努力學習英語知識，無法將這種語言知識應用到實際當中，從而導致高分低能的現象或者學生口語能力較差的狀況日益嚴重起來。面對這一問題時我們要積極改正，了順利開展大學公共英語的教學，首先教師要對英語四六級教學進行革新。教師要對于英語四六級對大學英語教學的影響正確看待，了解其對英語教學的正反面作用，通過對四六級和英語教學的改革，利用四六級考試來促進英語教學的不斷進步，是英語教學呈現多樣化的教學局面。

四、充分利用大學英語四六級測試對大學英語教學進行反撥作用的措施

(一)提高正面反拔效應

要想積極利用大學英語四六級測試的正面作用來促進大學英語教學，首要工作就是要加強英語綜合技能試題以及產出性運用題型在考試以及日常教學過程中的教育比重。所謂的產出性運用題型就是一些相關的口語或者是寫作的英語題型，而綜合性試題就是能夠將英語視聽說綜合在一起同時出現在一個試題里的試題。相對于知識理論來說，語言具有較高的靈活性，而發展語言就要學以致用，來言語內容應用到實際當中。從這個觀點來看，大學英語四六級考試在命題上出重視以語言能力的培養作為考試的基礎和目標，通過考試題型來加強學生語言運用能力的培養，將這個作為四六級英語考試的首要任務。這種出題方式與以客觀題型為主進行四六級英語考試相比，還能夠通過主觀題型提高學生的語言能力，實現教育改革的最終目標。

(二)化負面反撥效應為正面反撥效應

在語言測試中，它對今后課堂語言學習和教學過程中導致的反面作用很難將其解除，因此教師們只能夠盡量通過將負面的反撥作用進行積極的轉化才能將損失降到最低。在大學英語四六級考試中，首先要從以下幾個方面進行努力：第一，作為四六級命題的工作者要按照各種測試的目的通過將理論作為基礎來實現效度和信度兩者之間的關系使其平衡，將實用性和區分度的尺度要靈活把握。第二，在每次的測試之后都要對試卷進行詳盡的分析，了解試卷中效度與信度的關系，并對學生的成績進行系統的統計分析，將命題的宏觀與理論上是練習進行比較，從而檢測實際的成效與設想中目標的差距，掌握和積累參考數據和經驗。第三，要改變傳統的測試方式，轉變老舊的測試題型。這樣不但能夠為學生提供豐富的英語知識內容，還未大學英語四六級考試的改革邁步跨越性的一步。

結語

總而言之，大學生四六級測試是現代社會衡量和培養學生人才的標準，本文分析了其對各大院校教育網絡產生的影響，要對其進行改革，并要對其積極作用進行充分利用，擺脫和解決消極作用的影響，將負面反撥作用進行轉化，從而推動各大院校英語教育事業的發展。

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課題：“天津市大學英語四、六級項目能力診斷性評價研究”，編號：天 津 市 教 育 科 學 規 劃 課 題HEXII4011