關于語文課堂教學幾個問題的思考

張海波

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0051-01

課程改革已經進行了很長時間，在實踐中，我們以求是、求實、求活精神審視各種教學行為，積極探求語文教學規律，對以下幾個曾經困擾著我們問題有了新的認識。

一、處理好基本的教學程序與個性化教學的關系

在教學中要根據不同的教學內容，在尋求基本規律的前提下，注意體現教師的個性。在閱讀教學實踐中，一些教學程序是經過多年實踐而沉積下來的，如從整體出發，初步感受課文；再進行抓重點、難點、特點研讀的；最后再感受和領悟寫法、使學法得到升華。這一閱讀教學的基本程序是適合許多課文的。但我們在尋求基本教學程序的基礎上，又遵照《語文課標》精神，大力提倡教師根據課型的不同，課文內容、文體的不同，年級、學生的不同，采用不同的教學方法、策略，探索不同的教學模式，做到因文而異，因生而異，因師而異，甚至因地、因時而異，通過多種途徑尋求最適合自己與學生的教學方法、策略，以學定教，體現“實而活”。教師要大膽進行探索與創新，讓其教學個性得到張揚，學生的思維得到拓展，知識得到升華。

二、處理好語文教學為主題與其他學科融合的關系

課程改革提倡學科間進行融合，語文教學作為最基礎的學科更是如此。但學科間融合，建立大語文觀，并不是要在每節語文課上大量地充斥其他學科的知識和活動，要根據語文教學的特點，在注意落實“雙基”，重視過程和方法的同時，一切以“我”為主，為“我”所用；要自然融合，不露痕跡，讓學生在不知不覺中知識得到拓展。

三、處理好自主合作探究學習與接收學習的關系

新課程倡導自主、合作、探究學習，于是在實驗過程中，有的教師將此當成一種不變的模式，每課必搞小組合作學習。這種具有一定代表性的教學行為，只抓住了“合作學習”的表面形式，往往是熱熱鬧鬧，實質是收效甚微。要知道，自主學習室教育的著眼點和歸宿，合作、互動式重要的組織形式，而探究式自主學習的過程，也是我們要鑄造的學生的學習與創新精神。總之，教學要從學的需要出發，從實效出發，要學有目的，學有質量，學有效果，要能讓學生在由讀自悟的基礎上有提高，有發展，有啟發，有收獲。“接收學習”和“發現學習”是傳授的兩種基本形式。好的講解，有個性化、情景化、針對性強、靈活性大的優勢。二者應按需使用、合理穿插，以取得優勢互補、相得益彰的教學效果。

四、處理好使用現代信息技術與一般教學的關系

課程改革要求我們努力為語文教學配置相應的設備，重視現代信息技術手段在課堂中的使用。應該說，現代信息技術教育手段在課堂上使用得好，是能起到事半功倍效果的。但需要注意的是，并非是多多益善；要因需而用，適時適度，恰到好處。現代信息技術手段要用在關鍵處，用在電子上，要使復雜問題變得簡單化，抽象的問題變得形象化。要知道，現代信息技術手段不是萬能的，一般教學手段也不都是落后的。不管選擇何種教學手段，關鍵是看學生在學習過程中，對知識的理解是否得到加深，體驗和感悟是否獨特，思維是否得到啟迪。

有兩位教師在教《田忌賽馬》一文時，采用了兩種不同的教學方法：

第一位教師在組織學生自由讀課文，思考兩次賽馬的經過是怎樣的？有什么不同后，出示了有動畫演示的兩次賽馬過程的多媒體課件，并要求學生認真觀察，然后進行全班交流思考，再進行朗讀。

第二位教師先組織學生認真默讀課文，思考兩次賽馬的經過時怎樣的，有什么不同；然后讓每個同學試著用準備好的用紙片做的小馬在桌上擺一擺，擺完后在小組內交流自己的看法；再讓全班交流思考題，說說依據；接下來讓學生在小組內試著再擺擺，田忌要想戰勝齊威王還有哪些對陣順序？擺完后全班再次交流，最后有感情地讀一讀，體會體會。

第一位教師通過課件不需花太多的力氣就輕而易舉地解決了問題。但與《語文課標》中“閱讀時個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的要求相背離。這位教師忽視了學生的閱讀實踐，自然不會有獨特的體驗和感悟。而第二位教師雖然沒有用現代化手段，但他通過引導學生潛心默讀、動手演示、交流討論，調動了學生主動探索的積極性，深化了學生對課文的理解。應該說第二位教師的課更好地體現了《語文課標》的精神。

我們相信，只要我們不斷地用心的教育思想做指導，結合中職學校學生的實際特點，以科學的態度審視我們的教學行為，尊重語文教學自身特有的規律，注意擺正教育學的關系，大力改進教學策略，在教學中認真研究和充分體現“導”的藝術，以學定教，順學而導，努力激發學生學習興趣，使學生領悟學習方法，養成良好的學習習慣，語文教學一定會出現更加喜人的局面。