淺談在音樂課中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

季亮

【摘要】學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，一切教學(xué)活動只有通過學(xué)生積極主動參與，才能將所學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。尤其是在音樂課教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也已成為提高學(xué)生音樂素質(zhì)的必要條件。如何從學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)評估的改進入手，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自始至終主動參與到音樂的學(xué)習(xí)中，并獲得音樂的親身體驗已成為擺在音樂教育工作者面前的重要課題。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)意識 自主學(xué)習(xí)興趣 自主學(xué)習(xí)習(xí)慣 教學(xué)模式 激勵性評價 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G623.71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0067-01

一、更新教學(xué)觀念，樹立培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，“一支粉筆一張嘴”“滿堂灌”，忽視了學(xué)習(xí)者的潛質(zhì)和能力；新型教學(xué)體制要求我們要將教師由“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫椭摺焙汀按龠M者”，把學(xué)生由課堂上的“配角”變成“主角”。作為教師的我們要清楚的意識到“給”的永遠(yuǎn)是死知識，只有通過恰到好處的“導(dǎo)”，把課堂真正還給學(xué)生，激活學(xué)生的思維，讓他們“有感而發(fā)”，用自己的心靈去感悟所學(xué)到的知識，這些知識才能真正的被學(xué)生所掌握。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓想象力在音樂課堂上盡情飛翔

音樂是一種情感藝術(shù)，它的魅力在于能給人馳騁想象的空間。黑格爾曾經(jīng)說過：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)是想象”。在音樂教學(xué)過程中，培養(yǎng)豐富的想象力比傳授音樂知識更重要。

欣賞笛子獨奏樂曲《牧民新歌》時，我首先請學(xué)生閉上眼睛，打開想象的翅膀獨立感受音樂，進而在腦海中浮現(xiàn)出自己所想象的畫面并告訴大家，這首樂曲讓他們感受到了什么？“看到”了什么？學(xué)生對這種新的教學(xué)模式感到很新奇，也很興奮，特別想嘗試。學(xué)生準(zhǔn)備好了以后，我開始播放樂曲。伴隨歡快悠揚的樂曲，笑容開始在學(xué)生們的臉上浮現(xiàn)。曲畢，學(xué)生們愉悅的講述了自己的感受。這時候我再次播放音樂視頻，調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，并就它的背景和內(nèi)容作了簡單的介紹。接下來分段欣賞音樂，并讓學(xué)生對節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度等在作品中的不同表現(xiàn)進行了分析和大膽的想象，使得學(xué)生把對音樂的感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識。

2. 培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

在學(xué)習(xí)《三連音》這個節(jié)奏型時，我利用《國歌》這一膾炙人口的樂曲導(dǎo)入新課，使這一較難的節(jié)奏型馬上變得朗朗上口。然后我將學(xué)生分組，根據(jù)老師給出的三連音節(jié)奏型和一些單音，由學(xué)生自己做導(dǎo)演、演員，將聲樂、器樂、舞蹈、詩歌等形式融合到這一節(jié)奏中，嘗試創(chuàng)作“音樂短劇” ，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的空間和展現(xiàn)自我的平臺。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生熱情高漲，不僅在笑聲中掌握了重點知識，而且對音樂創(chuàng)作更加自信。通過對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3. 利用網(wǎng)絡(luò)資源，感受自主學(xué)習(xí)的樂趣

如今的音樂課堂上，師生的教學(xué)需求絕非一架鋼琴、一臺錄音機所能滿足的，它需要強大的現(xiàn)代教育信息技術(shù)來支撐。

網(wǎng)絡(luò)平臺輔助下的音樂教學(xué)不僅能讓學(xué)生開闊視野，增長知識，更主要的是讓他們掌握研究性學(xué)習(xí)的手段，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

在講授樂曲《噶哦列泰》這一首風(fēng)格濃郁的新疆民歌時，為了讓學(xué)生加深對樂曲的了解，我將學(xué)生分組并布置任務(wù)——利用網(wǎng)絡(luò)資源了解新疆風(fēng)土人情、歌曲種類等相關(guān)知識。次日音樂課上，我請各組分別講解演示，然后由師生共同總結(jié)出新疆民歌的特點、演奏（演唱）注意事項等。一節(jié)課在熱切的期盼中開始，在熱烈的氣氛中結(jié)束。學(xué)生們的主觀能動性被充分地調(diào)動起來，成為了課堂的主人。與此同時，通過網(wǎng)絡(luò)資源的利用，也讓學(xué)生掌握了一些自主學(xué)習(xí)的方法，由衷地感受到了自主學(xué)習(xí)的樂趣。

三、 運用激勵性評價方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

1. 口頭激勵性評價的運用

音樂課與其他課程相比更需要學(xué)生這一主體的參與配合。為了幫助學(xué)生特別是那些音樂基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生建立良好的課堂合作關(guān)系，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，我運用了口頭激勵法。如：利用課后時間幫助他們鞏固所學(xué)知識，同時不斷地對他們的表現(xiàn)予以口頭的鼓勵；在委婉指出他們不足的同時，我會拍拍他們的肩膀讓他們加油。經(jīng)過反復(fù)的激勵，我明顯感覺到課堂上不同層次的學(xué)生越來越樂于參與，課堂氣氛也越發(fā)活躍了。多次成功的參與樹立了學(xué)生的自信，使他們再遇到困難時不僅能快速調(diào)整心態(tài)去解決問題，還能夠約束自己，堅持自覺學(xué)習(xí)。

2. 互評激勵獲評價的運用

在常規(guī)的音樂教育中，一般都是老師來評價學(xué)生，學(xué)生處于被動的受評價狀態(tài)。我嘗試采取自評、互評、以及他評（教師評）相結(jié)合的方式，使學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，提高了學(xué)習(xí)的積極性。如《長江之歌》一課，我在課前按照學(xué)生的音樂素質(zhì)將班級分成六組，做到組內(nèi)異質(zhì)， 組間同質(zhì)。課上，在學(xué)生基本掌握這首歌的演唱前提下，分組進行歌曲創(chuàng)編，并就老師提出的問題（這首歌在情緒、速度、強弱上該如何處理？歌曲體現(xiàn)了什么樣的思想感情？）進行討論。最后，各小組派代表闡述討論結(jié)果，全體組員有表情的進行表演。評價環(huán)節(jié)，先是學(xué)生自評，生生互評，選出相對較好的兩組，再由老師進行總結(jié)性點評。這樣做不僅讓學(xué)生了解了同一首歌有不同的處理方式，提高了學(xué)生對歌曲的理解力以及表現(xiàn)力，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。