基于青年教師的自身發展需求提升高校師德教育

摘要：自2013年我國三部委著力推進高校青年教師師德教育整頓以來，當前高校青年教師師德水平下滑的負面問題再次成為公共熱點話題。由于青年教師更深層次的內在需求得不到滿足，造成青年教師的職業怠倦、職業迷茫等行為特征，進一步導致在教育學生的過程中的師德水平下滑等表面問題。因而，加強高校師德建設，有必要從深入調研青年教師物質需求、幫扶部分青年教師解決實際生活困難、疏導青年教師心理郁結、提供公平的職業發展路徑及師德考評激勵制度等對策入手，逐步推進高校青年教師的師德教育。

關鍵詞：青年教師；師德教育；心理需求；利益需求

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0035-02

一、高校重視青年教師師德教育的迫切性

高校教師肩負著“傳道、授業、解惑”的職責，具有強烈的引導性和示范性，高校教師的理想信念、道德情操、文化知識等會對當代大學生產生直接或潛移默化的影響，在相當程度上影響著社會人才培養的質量。因此，提高高校教師職業道德，十分重要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：國以教為本，教以師為本，師以德為本。然而，由于市場經濟負面效應的影響和沖擊，出現了部分高校青年教師過分看重自身利益、缺乏職業理想、敬業精神弱化等負面現象。高校青年教師師德水平下滑的負面問題再次成為公共熱點話題。為此，學界對于師德問題展開了很多研究，這些研究多從道德、他律的視角來分析，是被動式的、強迫式的建設。在此基礎上，本文試著挖掘出在促進高校青年師德建設的過程中，高校管理方應該正視并接納青年教師全部的自身需求及其深層動機，只有這樣堅定的肯定與認可，才能使高校青年教師在寬松的高校教工管理環境氛圍下，主動形成個人師德養成的習慣，進而主動迎合高校管理方的師德建設目標，實現個人師德素養的提升，才能使得高校的師德建設落到實處。

二、高校青年教師的師德發展需求與自身發展需求特征

1.師德整體狀況良好但有下滑趨勢。由于高校教師的職業穩定，社會地位較高，人際關系相對簡單，為其實現職業理想提供了平臺支持。因而，當前高校青年教師大都具有“愛崗敬業、全心全意培養學生成長成才”的職業理想，也有追求卓越的抱負和為教育事業貢獻畢生精力的職業信念。大多數高校教師，對所從事的教育職業有神圣感、榮譽感和自豪感，保持著良好的精神狀態。但是，部分高校青年教師認為，學校管理不夠關心青年教師的成長，不能為青年教師提供良好的環境與條件，也不夠尊重基層教師的主體地位。因而，很多青年教師產生了一定程度的職業倦怠，并且反映在其教學工作中。

2.強烈的物質需求比提高師德水平的需求更為迫切。新教師大多處于人生發展階段的重要及特殊時期，面臨諸多現實的生活壓力和經濟壓力，對物質需要相對強烈。在當前物價飛漲、房價飛漲、貨幣實際購買力迅速下降的宏觀背景下，青年教師的工資、獎酬體系的基數及漲幅都遠遠的落后了，致使高校青年教師從別人認為的“社會中間群體”淪落為“中低收入群體”，這份教師工作也淪落為食之無味、棄之可惜的“雞肋”。留學回來的高校青年教師僅憑當前工資收入，十年也難以收回教育成本，更別說實現知識成本收益了。因此，在當前階段下，青年教師最主要的發展需求仍舊是強烈的物質需求，并不是更高層次的提升個人“師德素質水平”的需求。

3.職業發展迷茫受挫壓制了師德素質提升。高校青年教師的發展規律一般是剛剛工作的前三年，伴隨著初入社會的拼命三郎的工作激情開始工作，但是具備競爭力的優秀同事非常多，可供晉升的管理崗位不夠多，可以晉升職稱的機會指標不夠多，領導的喜好與認可程度不一樣……多方面的原因都可能導致青年教師的工作成效不顯著，再加之外界壓力，致使這些青年教師產生了明顯的職業認同危機、職業發展迷茫的現象；甚至有些青年教師由于工作經驗不足而受挫，大大抑制了自身師德素質的提升，并且殃及學生。

4.自身心理調適能力欠缺致使個人師德水平難以提升。高校青年教師，作為高級知識分子，大都具有較強的職業情感認同、個人價值實現及其自我發展的心理需求，他們渴望受尊重、被理解和寬松和諧的工作環境，有自我發展的愿望，需要更好的工作平臺和更多的學習交流機會及更大的發展空間；他們的職業興趣的培養與提升，需要有較強的工作成就感和學校（學院）管理方的積極認可來支持和證明。只是，高校青年教師的現實利益需求、心理需求不被承認，短期內也得不到滿足。這種客觀條件下，很多青年教師出現了明顯的職業心理懈怠現象。作為弱勢的個體教師，很難突破單位環境氛圍的影響，很難有效實現個人心理狀態的調整，結果隨波逐流，喪失工作積極性，更談不上提高師德、給弟子以示范了。

三、基于青年教師自身需求，順勢提升師德教育水平

1.改變師德教育觀念，承認并接納青年教師的物質需求。高校管理方傳統的“師德教育”忽略了教師的內心需求，不符合人本精神的“教條主義”；也否認了青年教師作為師德建設的主體地位，斷絕了青年教師自愿選擇并主動提升師德素養的可能性。高校的青年教師，也是廣大教師隊伍中的一支具有代表性的弱勢群體，他們也有普通人的物質利益訴求，并且他們也不是完美的，只有從這種完全承認與接納的角度來看待青年教師、理解青年教師當前存在的矛盾與困惑，讓青年教師體味到關愛與尊重，才可能促使青年教師感受到個人素養的成長空間并且自愿以身立教，進而提高高校青年教師的師德水平。

2.通過實際幫扶行為，激發青年教師的信任與感恩。高校管理方應該主動調查青年教師的工作生活狀況，并不是簡單地以交流會形式搜羅問題、凝結報告了事；而是切實幫扶部分青年教師解決實際生活困難，增加青年教師對單位組織的信任與感恩，進而惠及廣大學生。例如，高校單位組織可以考慮幫助青年教師聯系一些增加經濟收入的授課項目或橫向科研項目，為其緩解工作初期迫切的經濟收入壓力。高校單位組織可以考慮幫助青年教師解決其子女入托入學、嬰幼兒看護等人性化便利服務措施，這能夠溫暖人心。只有單位組織通過實際幫扶行為，才能激發青年教師的信任與感恩心理，并把這種感悟心得傳遞給學生，提升教師個人師德素養。endprint

3.疏導青年教師心理郁結，促進青年教師提升自身師德水平。高校管理方應當重視并落實對青年教師的心理咨詢及心理輔導工作，需要客觀承認青年教師的心理郁結，認真做好溝通工作。由于當前高校管理方沒有耐心傾聽與真誠服務的精力，致使基層青年教師的心理郁結累積。事實上，絕大多數青年教師的心理需要，僅僅是有一處對“不公”的抱怨發泄平臺，他們也能夠承認客觀環境并愿意嘗試改變自我、適應環境、承認社會快速發展所帶來的“不公”，并且在宣泄了委屈、不甘等負面情緒之后，他們還會繼續做好本職工作。在這種心理疏導工作落實以后，就能促進青年教師回歸到“教書育人”的師德規范行為軌道了。

4.提供公平的職業發展平臺，引導青年教師提升師德素養。師德建設是一項系統工程，前提是高校管理方為教師們創建一個平等、公正的職業發展平臺，用“能者上”、“善者上”的力量來保障教師道德的普遍實踐。公平的職業發展平臺能夠被教師們所能看到的價值合理性和工具合理性的統一，公平的職業發展機會及路徑比“先進”、“榜樣”更具強制力和影響力，所有成員的基本權利能夠得到切實有效的保障，每位青年教師可以根據自己的能力、智慧和努力程度獲得相對平等的發展機會，由此，教師成員可以保持平衡的心態并各盡其責。相應的，其道德素質就會由內而外地改善并不斷地提升。高校管理方應當尊重青年教師的職業發展需求，滿足青年教師尋求公平公正的職業發展需求，不斷激發青年教師在專業領域內的職業發展熱情、拓展公平合理的職業發展路徑，切實引導青年教師踏實工作、安心工作，逐步提升自身的師德素養。

5.完善師德考評激勵制度，保障青年教師提升自身師德的規范性。首先，高校要結合國家導向及本校實際情況，制定具有規范性、可操作性的師德標準規章制度。而后，將這些具體的評價指標制作成為滿意度評價量表，并針對學生及工作單位進行定期問卷調查，并把分析評價結論及時反饋至教師本人及所在單位。最終，將教師師德評價信息公開，真正與其職稱評定、職務晉升、評獎評優掛鉤，并將教師師德、師風評價結果存入教師個人檔案。只有建立切實可行的師德評價標準制度，加強對教師的制度化、規范化管理，增強教師愛崗敬業和無私奉獻精神的培養。

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基金項目：主持河南省教育廳人文社會科學青年項目（項目編號：2012-QN-205）；參與河南省教育廳人文社會科學規劃項目（項目編號：2012-GH-191）；河南省教育廳人文社會科學規劃項目（2011-GH-226）。

作者簡介：程柯（1981-），女，河南鄢陵人，碩士，講師，研究方向：旅游管理、教育管理。endprint