初中物理作業有效性的研究與實踐

吳良友

【摘 要】作業是教學過程的一個重要環節，可以說是課堂教學的延伸，是師生交流信息的一個重要平臺，是提高教學效果的重要手段。因此，從教學基本常規——作業環節入手，關注和研究作業問題，是研究學生學習的一個重要切入點，也是我們研究學習實效性的一個視角。提高教學有效性，已成為一線教師的共識。

【關鍵詞】 作業 有效性 分層 實踐

提高作業的有效性，是一個改變學生學習方式，讓學生主動參與獲得知識，求得問題解決科學方法的認識過程。教師要針對初中學生物理的現狀，從中精選習題，優化布置作業，改進作業方法，創新作業形式等，多方面進行作業的有效性實踐與探索，激發學生學習物理興趣，鞏固和應用所學知識，提高學生分析問題和解決問題的能力，而且也能檢驗教學實際效果。作業是課程教材的重要組成部分，是實現課程目標的基本環節，是教學過程中最具活力的活動內容。物理作業是學生獲得物理知識、形成能力、經歷物理學習過程和認識科學方法的重要手段和必要途徑。因此，筆者對如何提高初中物理作業的有效性進行了一定的探索。

一、問題的提出

《物理課程標準》指出：義務教育階段物理課程的培養目標是提高全體學生科學素養以及創新精神和實踐能力。在二期課改的背景下，目前，初學物理作業通常以做習題為主目的僅僅是為了鞏固已學的知識，而忽視對學生潛能的發揮。學生做作業缺乏主動性，往往造成不少學生感嘆：“物理課能聽懂，作業也會做，但就說不出所以然”。那么，在新課程標準的背景下，教師應當設計怎樣的作業布置給學生，通過學生練習能真正掌握所學的物理知識并能用所學的物理知識解決實際問題從而達到提高作業的效率呢？作業的設計與布置是教學的五環節之一，是課堂教學的延續，是把學生學到的知識轉化成能力的重要手段之一，所以教師通過認真學習新課程標準，把握新課程對作業的要求，然后再根據學科的特點精心設計學生的作業達到有效性。

二、問題的研究

（一）專業學習作業有效性的理論依據

從根據學生學習的實際狀況精選有針對性的作業，到逐一批改作業，再到發現學生的認知差異實施個別輔導，這個過程實際上是對課堂教學效果進行反饋——矯正——改進的循環過程。

如何判斷作業是否有效？國內外的研究往往從以下一些方面來衡量：1）是否能把握教學內容的定位；2）是否使學生積極參與到完成作業的過程中； 3） 是否注重個別差異；4）是否注重發展學習者的認知技能，提高其素質。有效教學特別關注學生學的過程和學的發展。有效教學的核心是學生參與，學生是學習活動的主體，能否真正參與到學習中來直接影響認知的結果。有效作業要實現高效認知，必須解決如何使學生高效參與作業的問題。

（二）如何提高物理作業有效性的實踐

1. 根據學生的認知特點，精選習題。

我們知道，沒有任何一本參考書是完全適合你的每一節所對應的課后作業的。所以教師要根據每節課的具體內容，精選習題，切合自己的上課內容，即作業要有針對性，這也是提高作業有效性的關鍵。精選物理課后作業題目，就是教師根據教學內容、進度，從課本和練習冊中，把作業題精選出來，或教師根據需要有針對性地自行設計物理作業題，使學生通過做這些作業題達到所期望的發展和檢測。物理學習是一個循序漸進的過程，學生掌握知識不可能一蹴而就。精選的目的是保證有較高質量的教學要求。要達到這一目的，這就要求教師在備課時加大備課后作業的力度，認真研究教材和課程標準，使課后作業力求重點突出、突破難點來設計作業，從而提高作業的有效性。因此從以下幾個角度考慮：

（1）控制題目難度。根據學生的實際情況選取適當難度的題目，難易搭配，由易到難。

（2）用活、用足量少質高的題目，可采用“一題多解、一題多問、一題多變”等形式，也可把相似的題目放在一起進行類比和對比，進行變式訓練和逆向思維以便拓展學生的思維能力和分析能力。

（3）注意層次性。不同班級間、同一班級內學生的情況都是不同的，所以可根據學生情況在作業的數量和難易比重上適當加以調整。

2. 分層布置，各有所獲。

由于學生對所學知識存在差異性，教師設計的物理作業要適合思維能力層次不同的學生，給每一個學生一個自主選擇協調發展的空間，優秀生優化知識結構，中等生強化基本技能，讓差生鞏固基礎知識。使不同層次的學生練有所獲，增強作業布置的實效性。 考慮全體學生的接受能力和知識層次，作業由簡到難，循序漸進適度提升，最后留一、二道選做題，滿足中上學生的能力要求。 基礎題，適合基礎較弱的學生完成，并要求做課本相應習題和難度相近的習題；中檔題，在基礎題的基礎上適度提升，中下學生可以做；選做題或稍難題，有能力的學生自己選做，教師只是規定必須完成的量。學生對所學內容的掌握也自然也會存在差異。在布置作業時，可以根據學生的不同層次，布置不同內容和難度的作業，解決的問題要落在學生的“最近發展區內”，讓不同的學生都有所收獲。

3. 作業形式：創新形式，激發興趣。

（1）梳理知識，設計試卷，提高駕馭知識的能力。

如果只是單純地做一些反復練習的考題，學生肯定會覺得索然無味，就會應付了事。除了常規作業外，在每章學完，我會要求學生梳理本章的知識或出一套單元檢測題，并且要收上來檢查，評選出優秀范例張貼到后黑板進行展覽，對相應學生加以表揚，幾次指導過后學生的梳理知識結構能力，針對自己情況設計考題能力大大加強。

（2）體現學科特點。物理是一門自然科學，以觀察和實驗為基礎學科。為了增強興趣，教師結合學科特點和所學內容，可布置成其他形式的作業，這樣不僅能讓學生掌握所學，還能極大地調動其學習的積極性、主動性，所以除了課堂上的演示實驗和學生實驗外，凡是能利用身邊簡單材料可以做的實驗，教師可以設計作業布置給學生回家做，提高學生的觀察和動手能力以及應用物理知識的能力，充分體現出學科的特點。endprint

（3）上網查詢，利用網絡資源拓寬視野。

現在是一個信息時代，要學會利用網絡資源獲取知識。如學完相應知識后，可讓學生上網查詢了解半導體、超導體的研究、應用、納米技術的應用、磁懸浮列車的原理、廢舊電池的危害等等。查詢這些知識，不僅能使學生熟練運用網絡資源獲取知識，同時又能拓寬知識面，了解一些科技前沿的物理知識，培養科學素養。

4. 優化作業的反饋和評價。

嘗試多種作業的批改方式，讓學生掌握評價標準。傳統的批改方式目前還是占據主流位置，批改和分析要準確，使學生找到造成差錯的原因，避免重犯類似的差錯。

（1）作業的評語

對低年級學生采用“很好”“Good！” “有進步”……這些評語，具有一定的鼓勵性質。而九年級的學生對于教師批改過的作業，關注點不再是對了多少，而是錯了多少，錯在哪里，如何做才是準確的等等。因此教師精批細改后，除了表揚學生的優點與進步，更應該指出學生存在的問題和解決問題的方法。通過簡短文字，點撥到位，提示學生，才能讓學生略有所悟。

（2）面批面改

作業面批面改可以使教師在準確了解學生學習及運用學習方法中存在問題的基礎上，針對學生個體差異，運用談話或討論形式，有目的地給予輔導，幫助學生克服概念理解或解題方法上的障礙。

5. 題目的來源于自己建立的題庫。

（1）吸取經驗。平時自己在做題目時遇到好的題目或者在外面的資料中根據要求挑選到的題目放入自己的題庫中備用。

（2）教研組教研活動時共同命題的題目放入自己的題庫中備用。題目應分成新授課完成后用的題目和章節復習時用的題目及總復習時用的題目。再把積累的題目按初中物理教材中的每一章節的知識點按教學要求以及教學進度和難易度精編幾套題目建立自己的題庫隨時調用。建立題庫的目的是教師可以根據自己的教學進度及學生的具體學習情況方便的有針對性的布置作業以便達到作業的有效性。

（3）共同研究。改革創新。利用最新中考試題，在母題的基礎上按照要求進行修改，或者在難易度上或者在題型上或者在能力上或者在情景創設上等進行修改后的題目放入自己的題庫中備用。

（4）將精心設計的作業編寫成學生常作業工作單，建立學生常作業工作單制度。設計的作業案例：

【案例】初中八年級上完了《速度》這節內容后，我設計了這樣一個題目作為作業：在學校運動會上我班的甲同學和乙同學都參加了100米賽跑，前50米甲同學跑在前面，到達終點時結果甲同學用了15秒而乙同學用了14秒30，問：

（1）前50米哪個同學跑得快？

（2）100米哪個同學跑得快？

（3）我班的另一位丙同學參加了200米賽跑結果用了27秒60，問丙同學和甲同學相比誰快？和乙同學相比誰快？

點評：速度是八年級物理中一個重要的物理量，這個物理量學得好壞直接影響到后面要學習到的壓強、密度、功率等物理量的學習，通過這個題目的訓練使學生掌握了比較物體運動快慢的三種方法：

1. 比較在相同的時間內看誰通過的路程多。

2. 比較在通過相同的路程看誰用的時間少。

3. 通過的路程不同用的時間也不同那么要比較單位時間內通過的路程。

這個題目既能鍛煉學生的計算本領，又能培養學生學習物理的方法，同時題目中又以校運會作為情景創設，這樣能激發學生的解題欲望，充分開發學生的非智力因素。

三、成效與反思

（一）研究效果

有效的作業設計不但能讓學生更好地掌握所學的知識而且更重要的是通過有效的作業能培養學生的各種學習能力。通過有效設計學生作業并關注學生的思維質量和技能發展，它既能減輕學生的作業負擔，在一定程度上又能減輕教師批改作業的負擔，同時又能促進教師的課堂教學效果；學生常作業工作單的建立有利于資源共享，教師不必每節課后要花費大量的時間和精力去找題目布置學生作業。特別是對缺乏教學經驗的新教師來說通過享用有豐富經驗的老教師的帶教成果，有利于自己的快速成長。同時學生常作業工作單的建立可以作為校本研修的資料，一旦成熟能作為校本作業課程加以推廣應用。

（二）實踐反思

布置作業的數量不在于多而在于精，教師在平時的教學工作之余加強對命題工作的研究，精心設計題目。布置學生的作業不一定是筆頭作業，可以是各種小實驗，也可以口頭作業（討論題）等，布置的作業能提高學生的學習興趣和調動學生的學習積極性。作業的有效設計要和教師的有效評價有機地結合起來兩者缺一不可。學生的常作業工作單根據具體學生實際情況要不斷地改進和完善。新課程強調改變學生的學習方式，自主學習，大力倡導面向全體學生的多樣化的探究性學習，強調學生積極主動地參與和體驗、主體的感知、知識的主觀建構，重視培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，從培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的科學探索精神。所以在二期課改的背景下，作業的設計要大力推廣，有效的作業既要減輕學生的學習負擔又要能使學生可持續發展。

【參考文獻】

[1]聚焦新課程. 首都師范大學出版社.

[2]關于高效輕負物理作業的研究. 中學物理教與學 2007（10）.

[3]姚丹. 關于“中學物理有效教學”課題研究開展情況匯報. 廣州市第三中學.endprint