大學生素質教育所要求的質量觀

趙明

一、建立素質教育質量觀的必要性

素質教育能否在整個教育界乃至全社會開展起來，主要看采取的是哪種質量觀，實際上就是一種衡量人才培養的標準。如果真正采取的是素質教育的質量觀，那么好些問題會自然地迎刃而解，如中國教育的結構問題、教育資源的配置問題、教學模式的問題、用人單位選才的標準問題、高考升學的指揮棒問題、學生課業負擔重的問題、中國學生缺乏創造力和知識面窄的問題等等。

綜合起來看，建立一種符合素質教育要求的新的質量觀是很有必要的。

二、質量觀的差異必然導致培養效果的不同

首先，在中國大學教育質量觀中的評價標準絕大多數是分數制而非等級制。分數制（百分制）引導學生學知識必須嚴格、堅實，否則一分之差對學生本人影響甚大，所以必須嚴格、堅實地訓練。而國外的大學教育，質量觀中的評價標準是等級制，即用A、B、C、D等來衡量。等級制的伸縮性很大，不必要每分必爭，這樣就引導著學生可以跨越式學習，不必那么規范地訓練。

其次，在中國大學教育的質量觀中的專業思想濃厚。認為只有學好了專業課學生的質量就有了保證，其結果必然是使學生興趣集中于相對較窄的領域。我國現在大部分高校仍是按專業劃分學生，如計算機專業的學生、外語專業的學生、會計專業的學生等等。主要是為了學得“一技之長”，將來進入社會能有個好工作。這是一種實用主義在作祟。而國外的大學教育，質量觀中的寬基礎、高素質思想，考慮的是寬基礎的辦學思想，新生入學后不是立即分專業，而是共同先學習基礎知識，通過學習再根據自己的興趣選專業。上大學求學不是單純地為了學得“一技之長”，而是對自己感興趣的事物進一步完善自己，卸掉了為專業而學習的包袱，自然就會興趣廣泛，涉足領域寬闊。

第三，在中國大學教育的質量觀中是一種典型的知識繼承型特征。因為學生要從前人那里學習現成的東西，這些知識在師生的眼中是永恒的真理，不會再發展了，師生共同認為只要把前人的知識學會了質量就得到了保障。而國外的大學教育，質量觀中是一種典型的知識創造型特征。它認為知識是不斷被創造出來的，不存在一成不變的東西，墨守成規不被認為是質量好、素質高的人。不提倡盲目崇拜。強調個性，學生們在這種動力的刺激下不斷調動自身的主觀能動性，從而變得充滿活力。

第四，在中國大學教育的質量觀中的評價標準的唯一性。這種模式主要是那種機械化的思維模式，測試的答案就像“國家標準”或“行業標準”一樣不能有絲毫偏差，唯恐跟“圣人”的答案不一樣。因此造成學生必須小心謹慎；同時學生對探討其他的思路必然缺乏自信。

而國外的大學教育，質量觀中的評價標準不特別注重結果的唯一性而更注重解決問題的思路。由于學生們的基礎知識寬廣，所以可以從不同學科、不同的方向、角度來考慮解決某一個問題，通過這種方法的訓練，使學生們增強了自信心，有了自信肯定會勇敢地面對一切。

第五，在中國大學教育的質量觀中的知識體系的過分嚴謹系統性剝奪了學生的思維空間，致使學生的個性得不到張揚。學生在這個年齡階段的可塑性是比較大的，有時他并不真正清楚自己的興趣所在，等到他真正尋找到時為時已晚，他已沒有了選擇的余地。而國外的大學教育，質量觀中的知識體系彈性比較大，進而擴大了學生的思維空間。學生們依據自己的個性和興趣及能力來選擇和調整應學習的那些知識，這些學生就像放在大自然中的鳥，只找適合自己生存的環境，而質量觀中的知識體系就為他們創造這種適于生長的環境；不像中國的學生，就像被關在籠子中的鳥，不管環境是否適合自己的生長，反正不讓你飛出籠子。因此說，只有讓學生自己選擇自己而不是讓別人來選擇自己時才能使學生們主動進攻，才能駕馭自己。

通過以素質教育為主和以應試教育為主，或者具體說對于國外大學教育和中國大學教育的不同的質量觀所產生的效果中我們可以清楚地看到哪種教育最能培養人的全面的發展；哪種教育最具活力，最能體現教育的本質；因此我們仍采用對比的方法來建立一種適合素質教育的質量觀。

三、素質教育與應試教育質量觀的對比

素質教育與應試教育的質量觀各有自己的長處，不可將某一種形式的教育絕對化，要么徹底好，要么一無是處。我們所應考慮的是將它們各自的長處加以發揮，將它們自身的不良因子降到最低限度，通俗地講，叫做“把握大方向，忽略細枝節”，通過兩種教育模式質量觀的比較使我們能明白問題的所在，從而建立一種符合素質教育特點的質量觀。

首先，素質教育的質量觀要求中國的教育結構應趨于多層次協調發展。大學應科學地定位：①研究型大學，②教學型大學，③教學研究型大學，④培養具有熟練操作技能人才型的職業院校。在此基礎上可依據不同層次的大學功能確定不同的質量評價標準。

其次，素質教育的質量觀要求有合理的師生比，逐步趨于導師制。因為每個教師教育的學生數少時就能了解每個學生的特點，可以因材施教，為什么培養碩、博士都采用導師制而沒有聽說一個老師經常給上百人同時上課。

第三，素質教育的質量觀要求有新的評價標準。譬如打破百分制而采用等級制，原因在于可減少同學間的每分必爭的局面，使他們在一種彈性較大的空間里發展個性，培養創造能力。不致使學生從小到大都緊張地生活在分數里，成為分數的奴隸。 而應試教育的質量觀以往的評價標準導致教育的一種畸形發展，又要提倡素質教育可又按老一套的辦法來辦教育。第四，素質教育的質量觀要求評價手段應采用現代科學成果。我們應將某些現代科學的研究成果應用到人才培養上，而不再像以前那樣僅憑經驗來進行培養。

結束語

通過上述兩種教育質量觀的對比，我們可以明顯看出哪種質量觀最適合現代教育的發展，當然，素質教育所要求的質量觀的內容遠遠多于上述談到的幾個方面，更因為素質教育首先是一種觀念而非一種模式，所以不可能有一種絕對的、包羅萬象的質量觀，這里所探討的素質教育所要求的質量觀僅僅是針對以往那種偏重于應試教育而言的。

endprint