淺談用“心理激勵”消除軍校學員的“厭學情緒”

張翎

隨著軍校教育資源的不斷優化，學員間的文化差距也逐漸拉大。學風不正、學員厭學的現象日益普遍起來，并有蔓延的趨勢。教學質量關系到軍校的發展，不得不引起足夠的重視。那么，學員厭學的原因是什么？有什么對策能夠有效地解決學員厭學的現象？怎樣提高學員的學習興趣？下面筆者結合所學知識，談談學員厭學的行為表現、心理表現及背后成因，并嘗試用《軍隊管理心理學》理論知識，來探究“心理激勵”對于消除學員“厭學情緒”的可行性。

一、學員厭學的行為表現

眾所周知，軍校學員來自四面八方，他們入學前所學的知識不盡相同，文化程度參差不齊，入學動機也是多種多樣的。由于個體差異和環境的影響，部分學員存在著厭學情緒，表現如下：

（一）常常借故不上課，身體稍有不適，便會請病假。

（二）迫于管理嚴格，人在教室內，心在教室外，上課無精打采，思想渙散，注意力不集中。

（三）課前不預習，課后不復習，作業靠抄襲。

（四）采用“實用主義”的學習方式，考什么就學什么，超過考試范圍的就不愿去學。

（五）只學自己喜歡的課程，對其他課程不感興趣，不愿去學。

（六）平時不用功，考前抱佛腳，千方百計打探試題。

（七）考試作弊傾向嚴重。

二、學員厭學的心理表現

學員厭學，必然有一定的心理認識問題。那么他們厭學的心理表現是怎樣的呢？筆者經過調查了解，總結出以下幾點。

（一）嫌學習太累。部分學員以前的學習成績就不太好，日復一日，年復一年，總覺得學習有苦又累，加上部隊紀律嚴肅，訓練強度大，常常感到筋疲力盡，厭學、厭訓心理與日俱增。

（二）把學習當作應付差事。部分學員上軍校是為了順從家人的意愿，自己對此沒有認識，學習起來十分被動，得過且過。認為學得好學得差，到時候工作還是一個樣，給自己定那么高的理想，是自討苦吃。

（三）沒有遠大的理想。一些學員渾渾噩噩，沒有學習目標和計劃，認為跟著感覺走，做個庸人，也落個逍遙自在。

（四）“保險箱”意識作祟。有學員認為，與地方大學生相比，軍校學員不但“衣食無憂”，而且畢業后就業有保證。部分學員認為，進入軍校就是進入了“保險箱”，認為現在學好學壞都一樣。

（五）破罐子破摔。也有部分學員，原本就是后進分子，在家里受訓斥，在團隊中受排擠，在班級里不受關注，早已失去學習的興趣，干脆破罐子破摔。

（六）迷信背景和關系。有部分學員甚至認為，學知識不如有個好關系。現實生活中，社會關系，人際交往最重要，只要有權有勢，何愁沒有好前程？平民百姓的孩子，就算學的再好，沒有個“李剛爸爸”也白搭。

三、學員厭學的背后成因

軍校學員的厭學情緒既影響了學員自身素質的提高，也不利于軍隊人才建設和軍隊事業的發展。那么是什么原因使得學員不愛學習呢？筆者通過對學員的觀察了解，把軍校學員厭學因素歸納為以下幾個方面：

（一）學員自身的因素

1. 缺乏自主性和自制能力

一些學員無法適應軍校的生活節奏，習慣于以前按部就班的學習生活，在約束重重的軍校生活中，感到無法適應。同時，價值觀出現偏差，在現實中找不到出路，找不到精神寄托。

2. 缺乏優良的意志品質和心理素質

一些學員缺乏克服困難、吃苦耐勞以及持之以恒的良好意志品質，缺乏體會生活艱辛、積累經驗的機會。心態浮躁，目光短淺，學習目標模糊。同時，來自家庭、人際交往、感情等方面的壓力，也影響著他們的情緒，甚至產生心理障礙和疾病。

（二）軍校之外的因素

1. 社會上不良風氣的影響

一些學員受社會不良風氣影響，總認為現在就算好好學習，將來也未必能有理想的工作，還不如抓緊時間多交一些“有背景”朋友，為自己積累一些“特殊關系”。更有一些學員表示，現在要想謀個好前程，都要憑關系、走后門，沒關系的，學習再好也沒用。因此在軍校里出現了有關系的不重視學習，沒關系的學習勁頭也不足的現象。

2. 軍校教育方面的因素

近年來，軍事院校以軍事斗爭準備為牽引，大力加強軍事訓練，這有力地促進了軍隊現代化建設和軍事斗爭準備的深入發展，但也凸顯了一些矛盾和問題。比如，軍事院校的教學內容大多具有很強的傳承性和一致性，這一特點往往容易造成教學內容的陳舊、呆板。此外，部分教官對學員的體能訓練，只講數量不講質量。高強度的體能訓練，使得這些在家沒有經歷過任何困難和挫折的90后學員，在體力和精力上負荷過重，進而產生厭學情緒。

四、用“心理激勵”來消除學員的“厭學情緒”

軍校學員厭學現象，嚴重地妨礙了軍隊教育終極目標的實現，必須加以解決。那么如何消除學員“厭學情緒”呢？個人認為，“心理激勵法”有一定的價值。心理激勵的價值在于：一是可以提高被學員學習的自覺性、主動性和創造性。二是可以激發學員的學習熱情。三是可以激發學員學習的持久性和堅韌性。

（一）樹立學習意識，為心理激勵提供持久的動力

1. 加強思想引導，增強學員學習的自覺性和緊迫感，使學員樹立遠大的理想信念，產生為國家和軍隊建設服務的學習動力。

2. 組織“我距離使命要求有多遠”“轉型發展需要什么樣的人才”等教育討論，引導學員進一步增強憂患意識。

3. 組織學員開展與學科相關的學術、科技活動，讓他們感受到學習的重要性。通過舉行演習拉練、輪戰駐訓等軍事任務，讓學員看到知識的力量。

4. 組織學員參與教員的科研學術活動。

5. 聘請富有實踐經驗的部隊主官和往屆的優秀畢業開展講學、座談或擔任教員，幫助學員了解崗位任職對能力、素質和知識的具體要求，進一步提高學員對當前學習與未來工作緊密聯系的認識。

（二）重視學習興趣的培養，打牢心理激勵的基礎

美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。

1. 注重質量效益，創新學習內容、方法和機制，將封閉式教育轉化為開放式教育。

2. 不強調使用同一本教材，由一本教材的教學模式轉變為幾本參考教材授課。

3. 將教員的“滿堂灌”轉變為介紹各家學派、各本教材要點、思考方法，并給學員留出更多的自我探索余地的“發現式”教學方法。

4. 根據學員多樣化學習需求，設置不同課程，使每位學員都能找到自己的“興奮點”，嘗到學習的甜頭，真正地把“要我學”變成“我要學”。

（三）領導者帶頭學習，激發學員的進取精神

鄧小平指出：“領導不作出好樣子，就帶不出部隊的風氣，出不了戰斗力。”領導的表率作用，不僅可以觸發學員的學習激情，而且可以在學員中產生相互激勵的連鎖反應。

1. 軍校教官要帶頭學習、廣泛學習、終身學習。

2. 要克服先天不足，包括學歷、專業、口才、修養、知識面方面的缺陷。

3. 保持積極、樂觀、自信的心境。

4. 誠實正直，作風民主、公道正派，嚴于律己、言行一致。

（四）運用獎懲手段，進行組織激勵

1. 設置獎學金、學習進步（或奮發）獎，指揮類學員還可以設立融軍事、管理和指揮為一體的綜合性獎項。

2. 給予精神獎勵，對學習突出的個人在學校、學院、學員大隊和學員隊內進行宣傳，亦可喜報的形式通報家庭親屬或原部隊單位。

3. 懲罰落后者。

（五）發揮集體熏陶的作用，進行心理激勵

人人都有從眾心理，集體對個人的影響是巨大的。

1. 將厭學者編入學習優秀集體。

2. 多對一的“傳幫帶”。

3. 布置集體學習任務、學習競賽。

4. 樹立集體中的典型。

用“心理激勵”來消除學員的“厭學情緒”，還需要注意控制激勵量、掌握最佳的激勵時機、創造融洽的激勵環境等問題。限于篇幅的原因，這里不能一一贅述。綜上所述，筆者認為，采用“心理激勵”理論和方法，將能夠有效地消除部分軍校學員的“厭學情緒”，營造出不同的學風氛圍。當然，這僅是淺見，期待通過更多研究，最終找出根治軍校學員厭學之藥方。

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