走出誤區,構建和諧的師幼關系

陳紅英

摘 要】古人曾有“親其師，信其道”的名言，它深刻而精辟地點明了和諧、融洽的師生關系在教學活動中的重要作用。當前在幼兒教育卻存在著教師角色錯位、忽視幼兒人格尊嚴、師生互動形式單一等誤區，導致幼兒主體地位的缺失。實踐證明，只有以責任心來做好每一件事，以平等心來對待每一個幼兒，以仁愛心來消除幼兒的戒備心理，以包容心來對待幼兒的錯誤，以細致心贏得幼兒信賴，讓幼兒在和諧的師幼關系享受陽光，健康快樂地成長。

【關鍵詞】和諧 幼兒教育 誤區 師幼關系師幼關系是幼兒教育過程中最基本的、最重要的人際關系。平等的師幼關系對幼兒認知、情感、心理健康等方面的發展有著積極的影響。蘇聯教育家霍姆林斯基也曾經這樣寫道，“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成”。

一、師幼關系的誤區分析

1．教師角色“錯位”。 作為一個優秀的幼兒教師，她始終要以飽滿的熱情與幼兒相處，以積極的心態面對幼兒，并以自己主動的、良好的行為去感染幼兒、教育幼兒。然而現實中有一些教師沒有認清自己在師幼關系中的重要角色，眼里看到的全是孩子的不足，一直在同幼兒的消極情緒對抗中疲于奔命。久而久之，教師和幼兒之間便形成了一種“對立”關系。

2．忽視幼兒的人格尊嚴。在很多人眼里，幼兒是什么都不懂、什么也不會、完全依賴于成人保護的教育客體。在她們心目中，幼兒沒有獨立的意志和人格，只有處于被動和服從的地位。教育實踐中存在不少教師會以強制、管教的方式對待幼兒的現象。一是忽視幼兒的生理需要，如要求幼兒快速吃飯，對幼兒頻繁上廁所不滿等；二是忽視幼兒的平等權利，如有的教師會按自己的標準把幼兒分成聰明的、愚笨的、淘氣的，分別對待，形成一種不健康的師幼關系。

3．師幼互動模式單一。在幼兒園師幼互動中，教師與幼兒的互動主要表現為一種教育與被教育，指導與被指導、管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式互動。幼兒的互動被嚴格地限制在一定的時間與范圍內，而且主要是配合教師的教育內容與教育行為。幼兒在許多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戲，能不能離開自己的位置去取水，可不可以上廁所等，都得接受教師的指令，沒有任何主動權與自主權。教師與幼兒之間進行彼此平等的交流與行為往來，相互問候、表達情感體驗、共同游戲以及幼兒向教師主動發表見解等平行互動方式卻很少體現。

產生上述誤區的關鍵在于教師沒有處理好教師主導與幼兒主體的關系。在教育活動中，教師會以自己的標準答案去限制和約束幼兒，忽略了幼兒是一個有思想、有主見的獨立個體；在游戲活動中，教師會以減少糾紛和照顧幼兒安全為出發點，為幼兒制定細致的游戲規則，忽略了幼兒在矛盾中自行生成規則的需要。這些做法嚴重阻礙了和諧師幼關系的構建。

二、構建和諧師幼關系的幾點思考

和諧的師幼關系是教育好幼兒的前提，對幼兒的一生都將起到舉足輕重、潛移默化的作用。要建立和諧的師幼關系，必須要有責任心、平等心、仁愛心、包容心和細致心，建立起與幼兒的“心”橋。

1．以責任心來做好每一件事。幼兒教師作為一個特殊的職業，必須要對幼兒有高度的責任感，對每一個幼兒都要負責到底。為幼兒創造生理和心理雙重安全的成長環境。從而讓幼兒相信教師，依賴教師。例如：在一次戶外活動時，小A去搶小B的皮球，教師看見后，制止了小A的行為并批評了他，小A因不服，生氣地哭了。這位教師把小孩摟在懷里，耐心地給他講了一個多小時的道理，終于讓小A明白自己錯在哪里。從這件小事中，我們看到了這位教師的責任心。認真地與幼兒溝通、引導幼兒向積極的方向發展。這樣的談話可以讓幼兒更加信任、依賴教師，更有利于良好的師幼關系的發展。

2．以仁愛心來消除幼兒的戒備心理。從家庭到幼兒園，幼兒的生活環境，所接觸的人都發生了重大的變化，能否順利適應新的環境，對幼兒的身心健康與成長具有重要影響。幼兒教師是幼兒接觸到的第一個社會化的“權威”，教師如何對待幼兒，教師與幼兒之間的關系如何，都將會影響幼兒今后的學習和生活。幼兒剛離開朝夕相處的父母，進入一個陌生的學習環境，他們難免會感到焦慮，擔心，恐慌。教師應當理解幼兒的這種表現，教師要對幼兒多一份愛心，多一分耐心，時時以親切的態度對待幼兒，和藹可親地與幼兒說話。對幼兒的哭泣不能置之不理，更不能大聲訓斥。如入園不久的幼兒，對集體生活不適應，會哭鬧好長時間。此時，教師應該坐在幼兒的身邊，給他擦擦眼淚，甚至將他們抱在懷里，和他們一起玩、給他們講一些有趣的事情。慢慢的幼兒對教師的戒備心理消除了，他們會很自然地融入新的集體生活中。

3．以包容心來對待幼兒的錯誤。幼兒都具有好動、好奇、好問的特點，他們對一切都充滿好奇，成天總是問東問西，摸摸這兒，碰碰那兒，一不小心，就會犯錯誤。面對成天闖禍的幼兒，教師應以理解、寬容的心態對待幼兒的錯誤，心平氣和地幫助幼兒分析錯誤的原因，幼兒也就能心悅誠服地接受教師的批評。

4．以細致心贏得幼兒信賴。細致心體現在多個方面，不僅包括與幼兒的交流，還包括無意流露的表情。在交流性對話中，應注重對話各個環節的融會貫通，加強師生間的情感交流，并給予鼓勵、給予等待的時間。如小班幼兒在對話時，他們的語言具有斷續性，這時需要教師耐心傾聽等待，給予他們充分的規劃時間。教師的每一個微笑，每一個眼神，每一個表情都會影響到幼兒。幼兒是敏感的，是脆弱的，他會因教師看完自己的畫沒有贊揚而苦惱一天，更會因教師漫不經心的敷衍而失去對教師的信任。其實每個幼兒都有與眾不同的長處，只要悉心觀察，就能捕捉到教育的契機。

良好的師幼關系是溝通師生情感的橋梁，是保證教育活動順利開展的重要條件，是促進幼兒全面發展的支持系統，為了孩子的全面發展，讓我們共同為孩子們構建一個孩子們向往的和諧“家園”。

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