美國幼兒園的自我保護教育及對我國學(xué)前教育的啟示

劉聰

【摘 要】美國幼兒園對幼兒的自我保護教育，屬于素質(zhì)教育的一部分。幼兒園盡可能提供安全的環(huán)境，并通過不同形式向孩子滲透安全保護的常識，幫助孩子認識潛在的危險，學(xué)會自我保護的技能。通過對美國幼兒自我保護教育的研究，尋找適合我國幼兒園進行幼兒自我保護教育的方法及內(nèi)容，以促進我國幼兒自我保護能力的提高，降低傷害率。

【關(guān)鍵詞】美國 幼兒自我保護教育 啟示 游戲 家園合作一、美國幼兒園自我保護教育的具體內(nèi)容及實施

美國幼兒園對PRE—K班的幼兒要求必須識記自己家的電話號碼和住址。對此年齡段的幼兒來說是很困難的，幼兒園老師專門布置了家庭作業(yè)，讓父母和孩子一起玩“NAP”的游戲，并且反復(fù)練習(xí)。N代表名字，A代表地址，P代表電話，家長向孩子提問：Whats your N？Whats your A？Whats your P？若孩子都答對，家長和孩子一起擊掌（High Five）。 幼兒在這種游戲的互動以及反復(fù)的鞏固練習(xí)的過程中，能較快的記住家庭電話及住址。

再如，教給幼兒關(guān)于急救箱的知識，讓幼兒及其家長配合收集餐盒，餐盒的外表貼上紅十字。老師讓幼兒把“急救箱”物品清單帶回家給父母，單子上所列的東西都是孩子日常生活中需要知道的最基本的常識，如創(chuàng)可貼、冰袋、繃帶、紗布、棉簽等，準備好之后放進“急救箱”里。平日老師會教幼兒一些自我救助的方法，還會通過角色扮演游戲，讓幼兒扮演醫(yī)生和病人，模擬各種情景讓孩子在玩中掌握急救知識，積累生活經(jīng)驗。

自美國1999年發(fā)生過有史以來最大的Columbine校園槍擊慘案后，各校在安保和自衛(wèi)培訓(xùn)上都予以重視。幼兒園會安排一周兩次的武術(shù)課，不光教幼兒一些自衛(wèi)的關(guān)鍵動作，更重要的是教會幼兒遇到危險或壞人時所表現(xiàn)的一種氣勢，也就是心理素質(zhì)，冷靜判斷、從容應(yīng)對、學(xué)會控制局面的能力以及在良好的時機做出躲避或逃生。

這些只是美國幼兒園教給幼兒自我保護知識的一小部分，自我保護的常識、技能已經(jīng)融合到平時的教育活動中。例如，教師與幼兒的對話中，教師會反復(fù)地、不經(jīng)意地幫助幼兒記憶家庭地址。把自我保護的常識和技能游戲化后，幼兒通過角色扮演、情景化的表演后，教師再組織幼兒進行總結(jié)，從而形成知識的遷移。

二、美國幼兒園的自我保護教育對我國學(xué)前教育的啟示

《綱要》中明確指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，它關(guān)系到每個家庭的幸福和安寧。如此看來，我國幼兒園工作開展的基礎(chǔ)是保障幼兒的安全與健康，但這樣的“保障”多是在教師、保育員、家長的精心呵護下成立的。如果幼兒脫離了這樣的“保護傘”，他們的自我保護能力低下很容易危及健康和生命。通過對美國幼兒園的幼兒自我保護教育的研究，可以在我國幼兒園工作開展的以下幾個方面結(jié)合幼兒自我保護教育增加幼兒的自我保護能力以及安全常識。

（一）利用游戲、情境化的活動進行幼兒自我保護教育

此年齡段一種特有的游戲：角色扮演，幼兒熱衷于這樣的游戲，并且在扮演角色的過程中通過自己的思考、判斷、操作進行練習(xí)，最終將知識內(nèi)化。教師應(yīng)提供給幼兒足夠的時間、空間，并做好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。游戲結(jié)束后，組織幼兒開展討論會，鼓勵每一個幼兒歸納自己在游戲中的感受以及遇到的困難，同時激發(fā)幼兒思考問題、解決問題的能力，也是幫助幼兒形成在遇到突發(fā)、危險的情況下能夠冷靜地思考、解決困難。

（二）家園合作形成幼兒自我保護網(wǎng)絡(luò)

家長工作是幼兒園同家庭之間的橋梁，幼兒園的活動與家長的支持、配合密不可分。教師要積極做好各項提高幼兒自我保護意識的宣傳工作，讓家長了解、參與幼兒園活動，使他們明白培養(yǎng)幼兒自我保護能力的可行性和必要性，增強家長的緊迫感和責(zé)任感。

利用家長開放日向家長介紹活動計劃、活動安排、培養(yǎng)幼兒自我保護能力對幼兒成長的重要意義。通過家園欄，開辟“安全、 自救”知識宣傳和“每日一問”，將一些日常生活中的安全常識介紹給家長，提高家長自身的安全意識，如：在家中有許多的危險物品像爐子、熱水瓶等，不能因為危險就設(shè)置各種禁區(qū)，應(yīng)注意對孩子獨立行為能力的培養(yǎng)；父母出門在外，幼兒在家中獨處時，千萬不要給陌生人開門等。通過這些欄目， 提高了家長們培養(yǎng)幼兒自我保護能力的意識，增強了家長的緊迫感和責(zé)任感，達到了安全教育的家園一致性。

（三）開展體能訓(xùn)練課程促進幼兒身體、心理素質(zhì)雙提高

部分幼兒園已經(jīng)開展跆拳道、輪滑、武術(shù)等課程，但是這樣的課程多數(shù)為收費課程，在幼兒園放學(xué)后作為興趣課程，并且多是一種走過場的形式教學(xué)。在面對危險時，幼兒不可能運用學(xué)習(xí)到的武術(shù)、跆拳道技能進行搏斗，這些體能課程更多的是要促進幼兒心理素質(zhì)的增強。例如：遇到壞人時，如果幼兒已經(jīng)具備良好的心理素質(zhì)并且學(xué)習(xí)過一些武術(shù)技能，他不會只感到恐懼，他會亮出自己的架勢并且大喊“不要過來，我不怕你”或者向路人呼叫請求幫助。

《指南》第一部分“健康領(lǐng)域”中也明確規(guī)定了“幼兒應(yīng)具備基本的安全知識和自我保護能力”，包括：不跟陌生人走、不吃陌生人的食物、能記住家庭住址及電話等。通過游戲化的教育活動、家園同步的自我保護教育以及體能、心理素質(zhì)的鍛煉，幼兒的自我保護能力會有明顯的提高。在離開父母、教師的“保護傘”時，也能將不必要的傷害降到最低。

【參考文獻】

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