如何在課堂上對 學生的學習進行有效評價

莊月娥

一、準確制定多元化的評價目標

評價的核心是依據并服務于課程標準和課程目標，評價與目標具有很強的對應性，兩者必須相適應。傳統的對學生化學學習的評價是以考試為中心、以升學為方向、以分數為成績衡量學生優劣。盡管近些年來做了一些改進嘗試，但不管怎樣，這些嘗試仍沒有脫離考試成績為尊的現象，嚴重挫傷了學生學習化學的主動性、積極性和創造性，影響了學生素質的全面提高和個性的充分發展。根據新課程標準和課程目標決定了新的評價將不再僅僅評價學生對化學知識的掌握情況，而且更加重視學生對科學探究的意識和能力、情感、態度、價值觀等方面的評價，即以促進學生全面發展為評價目標。即使是評價學生對化學知識的掌握情況，也要更加關注學生對化學現象和有關科學問題的理解與認識的發展，更加重視學生應用所學的化學知識分析和解決真實的實際問題的能力的考查和評價，不再過多要求對概念術語和具體細節性的事實的記憶背誦。因此，教師在對學生課堂學習進行評價時，應該與新課標的三維目標相一致，制定出多元化的評價目標與評價體系。

二、把握恰當的評價時機進行即時評價

對學生的課堂學習評價必須要及時有效，教師應該準確抓住評價時機，也就是說要進行即時評價。在課堂學習中，對學生進行即時評價是為了全面考查學生的學習狀況，給學生在學習中遇到的困難做出評判解釋，及時調整和改善教學過程，幫助學生認識到自己在解題方法、思維或習慣上的優點和缺點；激勵學生的學習熱情，使學生形成對化學學習的積極態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心，促進學生的全面發展。

片段一：

一位教師在講授高一化學上學期關于《海水中提取溴和碘》的時候，提出問題“經過這一節課的學習之后，同學們都有什么收獲呢？”

生1：“我知道了人體缺碘不行，但是碘超量也不可以，而且我們日常生活中所食用的加碘食鹽中的碘元素是以碘酸鉀的形式存在的。而且知道這種物質受熱容易分解，所以平時炒菜時不可以太早加入食鹽。”

師：沒錯，我們知道這一點之后，可以更加科學地補充碘元素。（教師評價該學生回答太好了，微笑并且投以贊許的目光）

生2：“我知道碘主要是存在于海帶紫菜等海洋植物中的，我們可以從海洋植物中將它提取出來。”（教師對該名學生豎起了大拇指，其他學生的情緒逐漸被調動起來了）

生3：我查找資料發現碘缺乏的危害主要有幾點：1.損害兒童大腦神經發育。表現為不同程度的智力缺陷，智商比正常的兒童低；2.地方性甲狀腺腫。俗稱“大脖子病”，表現為頸部的甲狀腺腫大；3.地方性克汀病。這是由于母親懷孕期間嚴重缺碘，造成胎兒大腦發育障礙為主要特征的疾病。病人有典型的癡呆表情，身材矮小，甚至聾啞等。”（教師和同學集體鼓掌，回答出問題的同學非常高興，課堂氣氛高漲，同學們紛紛舉手回答）

片段分析：在課堂中，教師面對學生的回答應該注意抓住評價的時機，該及時表揚鼓勵的時候就應該毫不遲疑，因為這樣一來，回答問題的學生才會覺得老師是在密切關注自己的學習，老師是熟悉我并時刻關注我的老師，學生的學習積極性就會提高，課堂學習的效率當然也隨之提高了。假設這位老師在每一個學生回答問題的時候，沒有進行及時有效、確切的評價，沒有明確指出學生的回答是否正確，也沒分析學生所回答的內容，學生很容易陷入判斷自己的答案是否正確的困境之中，嚴重打擊學習的積極性，同樣也就很難清楚地掌握課堂知識了。所以，只要有機會，就應該及時對學生的課堂學習做出激勵性的評價，讓所有的學生都能體驗到成功的快樂，特別是對課堂上膽子較小、注意力容易分散的學生而言，這樣不但增加了他們的主動參與意識，學習的動力也得到了相應的提高，思維也活躍了。

三、重視評價過程中的情感表現

蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效”。教師對學生的學習評價，無論是表揚還是批評，向學生傳遞出來的情感信息都必須是真摯誠懇的，使學生真切感覺到老師確實是在引領他們不斷地學習和進步。

1.用心傾聽學生在課堂中發言

從傾聽的內容中敏捷快速地發現各種信息，捕捉評價時機，在教學的細微之處讓學生感受教師的心誠意切、實事求是的評價。這些評價雖然短暫，但往往能營造輕松和諧的學習氛圍，更能使學生獲得平等感，感受民主的學習。

2.運用豐富多彩的口頭語言、合適的肢體語言傳遞積極的評價信息

睿智的課堂評價在調節課堂氣氛和把握課堂節奏等方面有著重要的作用。當學生起立回答問題的時候，教師對學生的評價就開始了，此時切忌漠不關心、毫無表情，或者在學生回答時做別的事情。相反的，教師應該面向回答問題的學生，用熱誠和溫和的眼神看著學生，輔以適當的手勢，如點頭微笑等，利用肢體語言讓學生知道老師在關注著他，鼓勵學生積極回答問題，同時班級里面其他同學的注意力也會因為教師的動作語言而集中在一起。

另外，在課堂評價語言不應拘泥于一種形式，除了應該具備科學、規范的特點之外，如果教師還能采用生動豐富、詼諧幽默的語言，就會給學生留下極深的印象，因為沒有誰能抗拒上課生動幽默富有激情的老師，若時不時還用一些新鮮的網絡詞語，如，“親，有木有，為神馬”等網絡詞匯，多少都能拉近和學生之間的距離，而學生對所學習的內容也可以留下深刻的印象。

片段二：有一次聽某教師的課，是關于“氧化還原反應概念”的認識。

師：請問如何判斷一個氧化還原反應中的氧化劑和還原劑？

生：化合價降低的做氧化劑，化合價升高的做還原劑。（課本的概念是：化合價降低的做氧化劑，化合價升高的做還原劑。）

該教師又請了一名學生起來回答，結果也回答錯了，把兩個概念混淆了。

（因為這是一節公開課，教室后面坐滿了聽課的老師，出現這種情況之后，課堂氣氛陷入尷尬之中，學生也不敢再舉手回答了。）

只見這位老師臉上露出得意的笑，不慌不忙地說道：“親們，都發現問題了有木有啊？剛才這兩位同學真是用心良苦的啊，故意答錯的，讓大家知道氧化還原反應概念都是相互約束相互對應的，只要其中一個判斷錯誤，后面就全錯，可謂‘一招走錯，滿盤皆輸啊，現在我就教大家一個簡便的記憶方法，很多人到青藏高原會有高原反應對不，所以啊，可以將這兩個概念總結為四個字：高原低氧。”

片段分析：該名老師運用幽默風趣的語言把課堂上出現的意外困境巧妙地化解開了，這樣做不但顧及兩位回答錯誤的同學的自尊心，而且將判斷氧化還原反應的依據囊括在“高原低氧”這四個字內，相信所有的學生特別是那兩名回答錯誤的同學對這部分知識可謂是“刻骨銘心”了。

四、選擇多元化的評價方式

在課堂上，學生和教師是參與評價的兩大主體。回顧以往，在應試教育階段，對教育教學的評價中，過于偏向于教師對學生的評價，學生僅有被動的被評價者的身份，完全以教師為中心，以考試為手段。改變以往單一的檢測性的評價，建立多元化的促進學生發展的評價方式可以以下幾個方面入手。

1.采用學生的自我評價、小組互評與教師評價相結合

教師對學生的課堂學習的評價，通常來說會比較客觀、準確，但有時也難免出現“武斷”的情況，可能會對學生的學習情緒和積極性帶來負面的影響。學生自我評價，它有利于學生對自己形成一個正確的認識，教師要引導他們對自己的精彩表現做出正確的判斷，平時要鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，從而找出自己的不足和進步。學生在評價中交流，在交流中學習，這樣的課堂學習評價最有利于學生的進步和發展。所以說，對學生課堂學習進行評價，要以學生作為評價主體，最好采用學生個人的自我評價、小組互評和教師評價相結合的形式，更好地調動學生學習的積極性。

2.定性評價與定量評價相結合

定量評價是現階段教師常用的評價方法，比如課前或者課后小測，課堂回答對問題可以得分，多答多得等。雖然定量評價的方法在一定程度上對學生的學習有激勵作用，但是過多地關注學生成績高低，根據學生成績高低來評判學生能力的高低是不可取的，會影響到學生其他方面潛能的開發和良好個性品質的培養。《課程標準》明確指出，評價方式主要包括紙筆測驗、學習檔案評價和活動表現評價，前者就屬于定量評價，后面兩者則屬于定性評價。定性評價可以使用激勵性的語言，客觀地全面地描述學生的課堂學習情況，肯定學生的進步和發展，同時利用真摯的語言指出學生的不足之處，讓學生明確自己的缺點和努力方向，使評價結果有利于學生樹立學習化學的自信心，提高學習化學的積極性。

下面是對《物質的分散系》這一節課設計的評價表：

《物質的分散系》課堂學習評價表

我這樣評價自己： 。

同伴眼里的我： 。

老師眼里的我： 。

總之，課堂學習評價是現代教育評價體制中的重要組成部分，也是課程改革的一個重要的內容。科學、合理地對課堂學習進行評價，真正做到評價是為學生服務，才能發揮學生的學習主體意識，提高學生的學習能力，從而提高課堂學習的有效性。

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一、準確制定多元化的評價目標

評價的核心是依據并服務于課程標準和課程目標，評價與目標具有很強的對應性，兩者必須相適應。傳統的對學生化學學習的評價是以考試為中心、以升學為方向、以分數為成績衡量學生優劣。盡管近些年來做了一些改進嘗試，但不管怎樣，這些嘗試仍沒有脫離考試成績為尊的現象，嚴重挫傷了學生學習化學的主動性、積極性和創造性，影響了學生素質的全面提高和個性的充分發展。根據新課程標準和課程目標決定了新的評價將不再僅僅評價學生對化學知識的掌握情況，而且更加重視學生對科學探究的意識和能力、情感、態度、價值觀等方面的評價，即以促進學生全面發展為評價目標。即使是評價學生對化學知識的掌握情況，也要更加關注學生對化學現象和有關科學問題的理解與認識的發展，更加重視學生應用所學的化學知識分析和解決真實的實際問題的能力的考查和評價，不再過多要求對概念術語和具體細節性的事實的記憶背誦。因此，教師在對學生課堂學習進行評價時，應該與新課標的三維目標相一致，制定出多元化的評價目標與評價體系。

二、把握恰當的評價時機進行即時評價

對學生的課堂學習評價必須要及時有效，教師應該準確抓住評價時機，也就是說要進行即時評價。在課堂學習中，對學生進行即時評價是為了全面考查學生的學習狀況，給學生在學習中遇到的困難做出評判解釋，及時調整和改善教學過程，幫助學生認識到自己在解題方法、思維或習慣上的優點和缺點；激勵學生的學習熱情，使學生形成對化學學習的積極態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心，促進學生的全面發展。

片段一：

一位教師在講授高一化學上學期關于《海水中提取溴和碘》的時候，提出問題“經過這一節課的學習之后，同學們都有什么收獲呢？”

生1：“我知道了人體缺碘不行，但是碘超量也不可以，而且我們日常生活中所食用的加碘食鹽中的碘元素是以碘酸鉀的形式存在的。而且知道這種物質受熱容易分解，所以平時炒菜時不可以太早加入食鹽。”

師：沒錯，我們知道這一點之后，可以更加科學地補充碘元素。（教師評價該學生回答太好了，微笑并且投以贊許的目光）

生2：“我知道碘主要是存在于海帶紫菜等海洋植物中的，我們可以從海洋植物中將它提取出來。”（教師對該名學生豎起了大拇指，其他學生的情緒逐漸被調動起來了）

生3：我查找資料發現碘缺乏的危害主要有幾點：1.損害兒童大腦神經發育。表現為不同程度的智力缺陷，智商比正常的兒童低；2.地方性甲狀腺腫。俗稱“大脖子病”，表現為頸部的甲狀腺腫大；3.地方性克汀病。這是由于母親懷孕期間嚴重缺碘，造成胎兒大腦發育障礙為主要特征的疾病。病人有典型的癡呆表情，身材矮小，甚至聾啞等。”（教師和同學集體鼓掌，回答出問題的同學非常高興，課堂氣氛高漲，同學們紛紛舉手回答）

片段分析：在課堂中，教師面對學生的回答應該注意抓住評價的時機，該及時表揚鼓勵的時候就應該毫不遲疑，因為這樣一來，回答問題的學生才會覺得老師是在密切關注自己的學習，老師是熟悉我并時刻關注我的老師，學生的學習積極性就會提高，課堂學習的效率當然也隨之提高了。假設這位老師在每一個學生回答問題的時候，沒有進行及時有效、確切的評價，沒有明確指出學生的回答是否正確，也沒分析學生所回答的內容，學生很容易陷入判斷自己的答案是否正確的困境之中，嚴重打擊學習的積極性，同樣也就很難清楚地掌握課堂知識了。所以，只要有機會，就應該及時對學生的課堂學習做出激勵性的評價，讓所有的學生都能體驗到成功的快樂，特別是對課堂上膽子較小、注意力容易分散的學生而言，這樣不但增加了他們的主動參與意識，學習的動力也得到了相應的提高，思維也活躍了。

三、重視評價過程中的情感表現

蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效”。教師對學生的學習評價，無論是表揚還是批評，向學生傳遞出來的情感信息都必須是真摯誠懇的，使學生真切感覺到老師確實是在引領他們不斷地學習和進步。

1.用心傾聽學生在課堂中發言

從傾聽的內容中敏捷快速地發現各種信息，捕捉評價時機，在教學的細微之處讓學生感受教師的心誠意切、實事求是的評價。這些評價雖然短暫，但往往能營造輕松和諧的學習氛圍，更能使學生獲得平等感，感受民主的學習。

2.運用豐富多彩的口頭語言、合適的肢體語言傳遞積極的評價信息

睿智的課堂評價在調節課堂氣氛和把握課堂節奏等方面有著重要的作用。當學生起立回答問題的時候，教師對學生的評價就開始了，此時切忌漠不關心、毫無表情，或者在學生回答時做別的事情。相反的，教師應該面向回答問題的學生，用熱誠和溫和的眼神看著學生，輔以適當的手勢，如點頭微笑等，利用肢體語言讓學生知道老師在關注著他，鼓勵學生積極回答問題，同時班級里面其他同學的注意力也會因為教師的動作語言而集中在一起。

另外，在課堂評價語言不應拘泥于一種形式，除了應該具備科學、規范的特點之外，如果教師還能采用生動豐富、詼諧幽默的語言，就會給學生留下極深的印象，因為沒有誰能抗拒上課生動幽默富有激情的老師，若時不時還用一些新鮮的網絡詞語，如，“親，有木有，為神馬”等網絡詞匯，多少都能拉近和學生之間的距離，而學生對所學習的內容也可以留下深刻的印象。

片段二：有一次聽某教師的課，是關于“氧化還原反應概念”的認識。

師：請問如何判斷一個氧化還原反應中的氧化劑和還原劑？

生：化合價降低的做氧化劑，化合價升高的做還原劑。（課本的概念是：化合價降低的做氧化劑，化合價升高的做還原劑。）

該教師又請了一名學生起來回答，結果也回答錯了，把兩個概念混淆了。

（因為這是一節公開課，教室后面坐滿了聽課的老師，出現這種情況之后，課堂氣氛陷入尷尬之中，學生也不敢再舉手回答了。）

只見這位老師臉上露出得意的笑，不慌不忙地說道：“親們，都發現問題了有木有啊？剛才這兩位同學真是用心良苦的啊，故意答錯的，讓大家知道氧化還原反應概念都是相互約束相互對應的，只要其中一個判斷錯誤，后面就全錯，可謂‘一招走錯，滿盤皆輸啊，現在我就教大家一個簡便的記憶方法，很多人到青藏高原會有高原反應對不，所以啊，可以將這兩個概念總結為四個字：高原低氧。”

片段分析：該名老師運用幽默風趣的語言把課堂上出現的意外困境巧妙地化解開了，這樣做不但顧及兩位回答錯誤的同學的自尊心，而且將判斷氧化還原反應的依據囊括在“高原低氧”這四個字內，相信所有的學生特別是那兩名回答錯誤的同學對這部分知識可謂是“刻骨銘心”了。

四、選擇多元化的評價方式

在課堂上，學生和教師是參與評價的兩大主體。回顧以往，在應試教育階段，對教育教學的評價中，過于偏向于教師對學生的評價，學生僅有被動的被評價者的身份，完全以教師為中心，以考試為手段。改變以往單一的檢測性的評價，建立多元化的促進學生發展的評價方式可以以下幾個方面入手。

1.采用學生的自我評價、小組互評與教師評價相結合

教師對學生的課堂學習的評價，通常來說會比較客觀、準確，但有時也難免出現“武斷”的情況，可能會對學生的學習情緒和積極性帶來負面的影響。學生自我評價，它有利于學生對自己形成一個正確的認識，教師要引導他們對自己的精彩表現做出正確的判斷，平時要鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，從而找出自己的不足和進步。學生在評價中交流，在交流中學習，這樣的課堂學習評價最有利于學生的進步和發展。所以說，對學生課堂學習進行評價，要以學生作為評價主體，最好采用學生個人的自我評價、小組互評和教師評價相結合的形式，更好地調動學生學習的積極性。

2.定性評價與定量評價相結合

定量評價是現階段教師常用的評價方法，比如課前或者課后小測，課堂回答對問題可以得分，多答多得等。雖然定量評價的方法在一定程度上對學生的學習有激勵作用，但是過多地關注學生成績高低，根據學生成績高低來評判學生能力的高低是不可取的，會影響到學生其他方面潛能的開發和良好個性品質的培養。《課程標準》明確指出，評價方式主要包括紙筆測驗、學習檔案評價和活動表現評價，前者就屬于定量評價，后面兩者則屬于定性評價。定性評價可以使用激勵性的語言，客觀地全面地描述學生的課堂學習情況，肯定學生的進步和發展，同時利用真摯的語言指出學生的不足之處，讓學生明確自己的缺點和努力方向，使評價結果有利于學生樹立學習化學的自信心，提高學習化學的積極性。

下面是對《物質的分散系》這一節課設計的評價表：

《物質的分散系》課堂學習評價表

我這樣評價自己： 。

同伴眼里的我： 。

老師眼里的我： 。

總之，課堂學習評價是現代教育評價體制中的重要組成部分，也是課程改革的一個重要的內容。科學、合理地對課堂學習進行評價，真正做到評價是為學生服務，才能發揮學生的學習主體意識，提高學生的學習能力，從而提高課堂學習的有效性。

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一、準確制定多元化的評價目標

評價的核心是依據并服務于課程標準和課程目標，評價與目標具有很強的對應性，兩者必須相適應。傳統的對學生化學學習的評價是以考試為中心、以升學為方向、以分數為成績衡量學生優劣。盡管近些年來做了一些改進嘗試，但不管怎樣，這些嘗試仍沒有脫離考試成績為尊的現象，嚴重挫傷了學生學習化學的主動性、積極性和創造性，影響了學生素質的全面提高和個性的充分發展。根據新課程標準和課程目標決定了新的評價將不再僅僅評價學生對化學知識的掌握情況，而且更加重視學生對科學探究的意識和能力、情感、態度、價值觀等方面的評價，即以促進學生全面發展為評價目標。即使是評價學生對化學知識的掌握情況，也要更加關注學生對化學現象和有關科學問題的理解與認識的發展，更加重視學生應用所學的化學知識分析和解決真實的實際問題的能力的考查和評價，不再過多要求對概念術語和具體細節性的事實的記憶背誦。因此，教師在對學生課堂學習進行評價時，應該與新課標的三維目標相一致，制定出多元化的評價目標與評價體系。

二、把握恰當的評價時機進行即時評價

對學生的課堂學習評價必須要及時有效，教師應該準確抓住評價時機，也就是說要進行即時評價。在課堂學習中，對學生進行即時評價是為了全面考查學生的學習狀況，給學生在學習中遇到的困難做出評判解釋，及時調整和改善教學過程，幫助學生認識到自己在解題方法、思維或習慣上的優點和缺點；激勵學生的學習熱情，使學生形成對化學學習的積極態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心，促進學生的全面發展。

片段一：

一位教師在講授高一化學上學期關于《海水中提取溴和碘》的時候，提出問題“經過這一節課的學習之后，同學們都有什么收獲呢？”

生1：“我知道了人體缺碘不行，但是碘超量也不可以，而且我們日常生活中所食用的加碘食鹽中的碘元素是以碘酸鉀的形式存在的。而且知道這種物質受熱容易分解，所以平時炒菜時不可以太早加入食鹽。”

師：沒錯，我們知道這一點之后，可以更加科學地補充碘元素。（教師評價該學生回答太好了，微笑并且投以贊許的目光）

生2：“我知道碘主要是存在于海帶紫菜等海洋植物中的，我們可以從海洋植物中將它提取出來。”（教師對該名學生豎起了大拇指，其他學生的情緒逐漸被調動起來了）

生3：我查找資料發現碘缺乏的危害主要有幾點：1.損害兒童大腦神經發育。表現為不同程度的智力缺陷，智商比正常的兒童低；2.地方性甲狀腺腫。俗稱“大脖子病”，表現為頸部的甲狀腺腫大；3.地方性克汀病。這是由于母親懷孕期間嚴重缺碘，造成胎兒大腦發育障礙為主要特征的疾病。病人有典型的癡呆表情，身材矮小，甚至聾啞等。”（教師和同學集體鼓掌，回答出問題的同學非常高興，課堂氣氛高漲，同學們紛紛舉手回答）

片段分析：在課堂中，教師面對學生的回答應該注意抓住評價的時機，該及時表揚鼓勵的時候就應該毫不遲疑，因為這樣一來，回答問題的學生才會覺得老師是在密切關注自己的學習，老師是熟悉我并時刻關注我的老師，學生的學習積極性就會提高，課堂學習的效率當然也隨之提高了。假設這位老師在每一個學生回答問題的時候，沒有進行及時有效、確切的評價，沒有明確指出學生的回答是否正確，也沒分析學生所回答的內容，學生很容易陷入判斷自己的答案是否正確的困境之中，嚴重打擊學習的積極性，同樣也就很難清楚地掌握課堂知識了。所以，只要有機會，就應該及時對學生的課堂學習做出激勵性的評價，讓所有的學生都能體驗到成功的快樂，特別是對課堂上膽子較小、注意力容易分散的學生而言，這樣不但增加了他們的主動參與意識，學習的動力也得到了相應的提高，思維也活躍了。

三、重視評價過程中的情感表現

蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效”。教師對學生的學習評價，無論是表揚還是批評，向學生傳遞出來的情感信息都必須是真摯誠懇的，使學生真切感覺到老師確實是在引領他們不斷地學習和進步。

1.用心傾聽學生在課堂中發言

從傾聽的內容中敏捷快速地發現各種信息，捕捉評價時機，在教學的細微之處讓學生感受教師的心誠意切、實事求是的評價。這些評價雖然短暫，但往往能營造輕松和諧的學習氛圍，更能使學生獲得平等感，感受民主的學習。

2.運用豐富多彩的口頭語言、合適的肢體語言傳遞積極的評價信息

睿智的課堂評價在調節課堂氣氛和把握課堂節奏等方面有著重要的作用。當學生起立回答問題的時候，教師對學生的評價就開始了，此時切忌漠不關心、毫無表情，或者在學生回答時做別的事情。相反的，教師應該面向回答問題的學生，用熱誠和溫和的眼神看著學生，輔以適當的手勢，如點頭微笑等，利用肢體語言讓學生知道老師在關注著他，鼓勵學生積極回答問題，同時班級里面其他同學的注意力也會因為教師的動作語言而集中在一起。

另外，在課堂評價語言不應拘泥于一種形式，除了應該具備科學、規范的特點之外，如果教師還能采用生動豐富、詼諧幽默的語言，就會給學生留下極深的印象，因為沒有誰能抗拒上課生動幽默富有激情的老師，若時不時還用一些新鮮的網絡詞語，如，“親，有木有，為神馬”等網絡詞匯，多少都能拉近和學生之間的距離，而學生對所學習的內容也可以留下深刻的印象。

片段二：有一次聽某教師的課，是關于“氧化還原反應概念”的認識。

師：請問如何判斷一個氧化還原反應中的氧化劑和還原劑？

生：化合價降低的做氧化劑，化合價升高的做還原劑。（課本的概念是：化合價降低的做氧化劑，化合價升高的做還原劑。）

該教師又請了一名學生起來回答，結果也回答錯了，把兩個概念混淆了。

（因為這是一節公開課，教室后面坐滿了聽課的老師，出現這種情況之后，課堂氣氛陷入尷尬之中，學生也不敢再舉手回答了。）

只見這位老師臉上露出得意的笑，不慌不忙地說道：“親們，都發現問題了有木有啊？剛才這兩位同學真是用心良苦的啊，故意答錯的，讓大家知道氧化還原反應概念都是相互約束相互對應的，只要其中一個判斷錯誤，后面就全錯，可謂‘一招走錯，滿盤皆輸啊，現在我就教大家一個簡便的記憶方法，很多人到青藏高原會有高原反應對不，所以啊，可以將這兩個概念總結為四個字：高原低氧。”

片段分析：該名老師運用幽默風趣的語言把課堂上出現的意外困境巧妙地化解開了，這樣做不但顧及兩位回答錯誤的同學的自尊心，而且將判斷氧化還原反應的依據囊括在“高原低氧”這四個字內，相信所有的學生特別是那兩名回答錯誤的同學對這部分知識可謂是“刻骨銘心”了。

四、選擇多元化的評價方式

在課堂上，學生和教師是參與評價的兩大主體。回顧以往，在應試教育階段，對教育教學的評價中，過于偏向于教師對學生的評價，學生僅有被動的被評價者的身份，完全以教師為中心，以考試為手段。改變以往單一的檢測性的評價，建立多元化的促進學生發展的評價方式可以以下幾個方面入手。

1.采用學生的自我評價、小組互評與教師評價相結合

教師對學生的課堂學習的評價，通常來說會比較客觀、準確，但有時也難免出現“武斷”的情況，可能會對學生的學習情緒和積極性帶來負面的影響。學生自我評價，它有利于學生對自己形成一個正確的認識，教師要引導他們對自己的精彩表現做出正確的判斷，平時要鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，從而找出自己的不足和進步。學生在評價中交流，在交流中學習，這樣的課堂學習評價最有利于學生的進步和發展。所以說，對學生課堂學習進行評價，要以學生作為評價主體，最好采用學生個人的自我評價、小組互評和教師評價相結合的形式，更好地調動學生學習的積極性。

2.定性評價與定量評價相結合

定量評價是現階段教師常用的評價方法，比如課前或者課后小測，課堂回答對問題可以得分，多答多得等。雖然定量評價的方法在一定程度上對學生的學習有激勵作用，但是過多地關注學生成績高低，根據學生成績高低來評判學生能力的高低是不可取的，會影響到學生其他方面潛能的開發和良好個性品質的培養。《課程標準》明確指出，評價方式主要包括紙筆測驗、學習檔案評價和活動表現評價，前者就屬于定量評價，后面兩者則屬于定性評價。定性評價可以使用激勵性的語言，客觀地全面地描述學生的課堂學習情況，肯定學生的進步和發展，同時利用真摯的語言指出學生的不足之處，讓學生明確自己的缺點和努力方向，使評價結果有利于學生樹立學習化學的自信心，提高學習化學的積極性。

下面是對《物質的分散系》這一節課設計的評價表：

《物質的分散系》課堂學習評價表

我這樣評價自己： 。

同伴眼里的我： 。

老師眼里的我： 。

總之，課堂學習評價是現代教育評價體制中的重要組成部分，也是課程改革的一個重要的內容。科學、合理地對課堂學習進行評價，真正做到評價是為學生服務，才能發揮學生的學習主體意識，提高學生的學習能力，從而提高課堂學習的有效性。

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