利用課堂生成資源提高課堂教學實效

嚴登亮

一、善于捕捉生成資源，構建有效課堂

教學中教師應時刻重視課堂生成，并及時捕捉課堂上師生互動所產生的有探究價值的新信息、新問題，重新調整教學結構，把師生互動的探索引向深入。從而使課堂上產生新的思維碰撞，促進教學的不斷生成和發展，提高教學效率。

在教學一年級“5以內的加減法”時，學生根據圖文信息提出問題：“原來停車場有5輛汽車，開走了2輛。停車場還剩下幾輛汽車？”學生列式：5-2=3。接著，教師讓學生用學具模仿并創作一個用減法解決的問題，請同學演示并介紹自己的算式。一個女同學上實物展示臺，一邊演示一邊介紹“我有5個蘋果，拿走了2個，還剩下幾個呢？5-2＝3。”老師剛要板書，其他同學立刻叫嚷起來：“不行，這個算式已經說過了！”“老師說要寫不同的減法算式！”小女孩很不服氣地反駁道：“老師的算式說的是停車場里的汽車，我的算式表示的是蘋果。”這時候，老師讓下面的同學發表自己的看法，大部分學生覺得小女孩說得有道理，但是5-2＝3的確又是重復的減法算式，于是都滿臉困惑地求助于老師。這時，教師并沒有給出是對是錯的答復，而是問道：“5-2=3這個算式還能表示哪些事情呢，誰再說一說？”這時候，課堂氣氛頓時活躍起來，學生思維跳躍，編出了許多的故事情境。這時候，老師追問一句：“為什么你們說得這么多事情，都可以用5-2=3來計算呢？”學生終于發現，雖然情境不同，但都是從5里面去掉了2個還剩下3個，所以都可以用5-2＝3進行計算。教師這樣巧妙地將學生列式是對是錯的爭論進行擱置，繼而轉移到將直觀具體的數學問題抽象到算式，讓學生明白雖然事情不同，但是意思都是一樣的，從而揭示了數學算式的本質。

二、巧妙利用錯誤資源，引導自主探索

課堂上教師要巧妙利用學生或教師出現的各類錯誤，機智地將其轉化為教學資源。教師要允許學生出錯，只有出了錯，才會有之后的點撥、引導和解惑，才會出現生成，從而體現教師的教學機智。以下是張奇華老師的一節“軸對稱圖形”課堂教學片段：

生1：平行四邊形是軸對稱圖形。

生2：平行四邊形不是軸對稱圖形。

師：剛才對于三角形、梯形、五邊形、圓是不是軸對稱圖形，同學們已經有了充分的認識，而平行四邊形到底是不是軸對稱圖形呢？卻出現了不同的聲音。看來，僅僅依靠觀察、猜測得出的結論有時并不準確，還是讓我們再次動手實驗來驗證吧！

生1：我把這個平行四邊形對折后，發現折痕的兩邊是完全一樣的梯形，所以我認為它是一個軸對稱圖形。

生2：我不同意。雖然對折后兩邊的圖形大小、形狀都一樣，但并沒有完全重合。（舉起圖形）這邊多出了一些，那邊又少了一些，不符合軸對稱圖形的定義，所以我認為它不是軸對稱圖形。

師：嗯，能緊緊抓住軸對稱圖形的定義來分析，真好！

生1：我不同意。雖然對折后兩邊沒有完全重合，但只要我們沿著折痕剪開，換個方向兩邊就能完全重合了，所以我認為平行四邊形是軸對稱圖形。

生2：不對，黑板上寫得清清楚楚，只有對折后兩邊完全重合，才能說是軸對稱圖形。剪開后重合是不算的。

生3：我有補充。我認為有一種特殊的平行四邊形是軸對稱圖形。如果平行四邊形四條邊長度相等的話，你將它對折后，兩邊就能完全重合，所以我認為這種特殊的平行四邊形是軸對稱圖形。

師：（伸出拇指）思考問題很完整，不僅考慮一般的平行四邊形，還考慮到了特殊的平行四邊形。真了不起！老師這兒有一個平行四邊形，請你來給大家說明一下。

……

這里，教師巧妙利用學生出現的錯誤理解以及學生之間的爭論，因勢利導，合理地引導學生去懷疑檢驗，自主探索。

三、及時把握生成時機，升華課堂預設

課堂教學本身就是預設和生成的矛盾統一體，如果教者能夠及時捕捉稍縱即逝的生成資源，把握時機因勢利導，合理處理好生成和預設的關系，就能不斷發掘學生的智慧，使課堂精彩紛呈。

著名特級教師吳正憲在執教“分數的初步認識”時，給學生一張長方形紙，要求折出這張紙的二分之一。絕大多數學生能很順利地完成任務，折法各不相同，得到了各種各樣的二分之一。教師發現：有一個學生竟然折出了四分之一。這時候是棄之不理按照預設的教案繼續認識分子、分母，學會讀寫二分之一，還是及時利用這個資源因勢利導？吳老師并沒有責備這位學生答非所問，而是接著問這位學生是怎樣得到四分之一的。學生說：“我是把這張紙對折后再對折就得到了。”老師接著表揚道：“這位同學真了不起。老師還沒有教，他就已經能創造出別的分數來了。”這時全班同學熱情高漲，紛紛動手。于是創造出了更多的分數。很自然地，學生對于分數的意義理解就更加深刻了。

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