以學為本,提高課堂教學效率

李云波

“以學為本”是現代教育的基本理念，是主體教育思想的延伸。“以學為本”的基本內涵就是尊重教育規律、尊重學生的主體地位，就是要把教師的教學工作引導到致力于以學生的發展為出發點和落腳點上，要徹底改變片面灌輸的教學模式，激發學生的學習興趣，體現學生的主體性與創造性，培養學生的創新精神，激發學生的潛能。怎樣才能做到以學為本、不斷提高課堂效率呢？

一、開展自主學習，發揮學生主體地位

葉圣陶說：“教是為了用不著教。”說明了學生自主學習的重要性。長期以來，受應試教育的影響，教師常用的教學方法就是傳統的“填鴨式”教學，內容枯燥、手段單一，扼殺了學生對學習的興趣、空間的想象能力和主動探索的精神，禁錮了學生學習的積極性、自主性。

開展自主學習，充分發揮學生的主體地位，把話語權還給學生，課堂則能成為學生張揚個性的平臺。這種真誠、和諧的交往、對話、理解與合作，讓學生體驗到了“我的課堂我主宰，我自信、我幸福、我健康、我快樂！”

二、關注學生合作學習能力的發展

無論是“先做后學”或“先學后教”還是“以學定教”，都要求學生對于知識要有前期的認識，而這個對知識前期的掌握，可以是較為表面的也可以是深刻的，但無論如何這個認識都是學習者事先掌握的，所以具有一定獨立性。同時，在繼續學習的過程中，學生會對于已掌握的前期知識會有更為完整的認識（甚至完全否定自己原有的認識），而這個認識大都離不開與其他個體的交流，這就是認知后期的合作性。

合作學習可以讓學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，培養學生的團隊精神和合作意識，提高學生學習的效果。合作學習還能為后進生提供一個施展身手、顯露才華的機遇和舞臺，使學習能不斷地取得成功，經常享受成功的滿足和喜悅，而他們的學習興趣和信心也就會不斷提高。經過探索我們會發現：放棄師道尊嚴，把課堂還給學生，當他努力說服別人的時候，也就是他學會求知的時候。學生正處于成長期，每個人都有各自的優缺點，他們的可塑性很大，只要教學得法，都能夠成才。

三、采用多種媒體，點燃學生的學習熱情

在傳統和常規的教學中，教師主要是憑借語言傳授知識，單一的語言只能刺激學生的聽覺，而其他感官則處于相對休閑狀態，因而容易使學生產生疲勞，甚至昏昏欲睡。在教學實踐中我們深刻地體會到，通過現代教育技術的運用可以實現對符號、文字、圖像、聲音的組合編輯控制，并按教學要求設計，形成合理的教學結構，使學生在多媒體的作用下主動地進行有效學。

借助媒體的手段，有變化地不斷地刺激學生的不同感官，開發感官潛能，不但能使呆板的概念鮮活化，抽象的道理形象化、趣味化，為學生學習增添樂趣，使學生始終處于一種興奮、沖動狀態，促進學生積極思考，從而認識新問題，發現新問題，而且能把豐富多彩的社會大課堂帶進教學的小課堂之中，大大拓展課堂的時空，讓學生獲得更多的知識信息，了解社會，開闊視野。

四、精心預設問題，激發學生思維

誘導探究，培養學生的科學態度和科學的學習方法、能力及創新精神，是教學的重要任務。探究學習是教師給學生創設一定的情境，并在教師的組織和引導下，學生從自身發現問題，從好奇心及興趣出發，大家互相交流，綜合概括，從而獲取知識的活動過程。在這個過程中，不僅有學生的獨立思考和操作，而且有學生之間、師生之間的學習交流與幫助。

在講《法律護我成長》一課時，為了使學生更好地理解青少年健康成長是家庭、學校、國家和社會的共同責任，青少年自身更要增強自我保護意識、提高自我保護能力。我設置了這樣一種情境：“小剛因為家庭原因一步步走向了違法的道路，請同學們討論，小剛變化的過程究竟是誰的過錯？假如你是小剛，你會怎么做？假如你是小剛的父親，你會怎么做？假如你是網吧老板，你會怎么辦？假如你是小剛的同學、老師，你又會怎么辦？”通過這些問題情境的設定，互換角色的體驗，尋找到問題的答案，進一步探索新知識的興趣。整個環節在教師的啟發誘導下，以思維為主線，視聽并舉，深思結合，讓學生動口、動腦、動手，調動多種感官參與感知活動，激發探究知識的興趣。

教師應樹立“以學為本”的理念，充分信任學生、尊重學生，在教學過程中要不斷反思、總結，不斷改進教學方法，優化課堂教學過程，充分利用媒體手段調動學生的積極性，激發、培養學生對學習的熱情和興趣，使學生享受學習知識的樂趣，從內心體會到學習的愉快。只有這樣才能真正提高思想品德課的教學質量，減輕學生負擔，提高學生的素質及能力。

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