小學英語情趣教學的創新思路分析

曹丹+

在小學英語教學過程中，大部分教師都采用較為傳統的教學方式，傳統的教學方式普遍都存在枯燥無味、實用性不高、效率較低等缺點，對小學生在課堂上的主體地位也不夠重視，導致小學生對英語的學習產生了排斥心理。《牛津小學英語》力求面向全體，著力于基礎知識，并注重小學生整體素質發展，因此，小學英語教師應根據教材要求，創新思路，為小學生營造出良好的學習氣氛，采用牛津小學英語推崇的情趣教學法來開展小學英語的教學，激發出小學生對英語課程的興趣，讓小學生踴躍參與到課堂教學中，進而達到教學的最終目標。

一、游戲教學

小學生對游戲都較為感興趣，如果老師以游戲形式展開小學英語的教學，就能夠讓小學生積極地參與到課堂教學中，不僅活躍了課堂的學習氛圍，而且能集中小學生的注意力，提高小學生在學習英語過程中的積極性和自主性。

比如：在對pen、pencil、ruler、rubber、text book、dictionary等文具單詞進行學習時，教師可以讓幾位小學生到講臺上，根據教師讀出的單詞選出正確的文具。同時，讓下面的小學生對講臺上做游戲的同學做出判斷——“正確Yes，錯誤No”。這樣的游戲教學讓小學生在愉快、輕松及和諧的學習氛圍中，加深了對英語單詞的印象，并能在短時間內對其做到理解和掌握。

在學習小學英語的基本句型時，教師可采取“接龍”游戲來展開教學。比如：教師對第一排的小學生說出“Books on the table.”后，要求小學生用同樣的句型接上，小學生就會根據直觀看到的課堂的環境，加以自己的想象，靈活運用教材上的英語單詞，回答出“Pencil in a pencil box.”“I am in the classroom.”或“Ruler on the table.”等答案。第一排的小學生接上后，再輪到后一排的小學生，如此一排一排地傳下去。除此之外，這樣以基本句型展開的游戲教學還有很多形式，教師可根據教材內容的不同，用不同的基本句型，如S+V+O（主+謂+賓）、S+V+P（主+謂+表）或S+V（主+謂）等，用其他有趣的游戲教學法來展開英語句型的教學。

二、任務教學

在小學英語情趣教學法中，任務教學法能夠讓小學生在互相交流、詢問和傾聽等過程中提高小學英語學習的效率，還可以讓小學生在完成學習任務的同時，加強與其他同學的互動，提高自身的英語思維能力和交際能力。

比如：把各個單元的教學任務有規律性地劃分成多個獨立小任務，并隨機建立學習小組，讓小學生能夠在情趣教學方式下，更全面更深入地進行小學英語的學習。在對顏色的單詞進行學習時，因為單詞較長且不容易掌握，教師就可以在小學英語的教學過程中，創設一個“Colour秀”，并采用學習小組的方式進行。首先，教師可要求學習小組里的每一個小學生都用彩筆畫一幅圖，其次，讓小學生彼此交換圖畫，要求學習小組里的同學根據圖畫，標出所用到的顏色的英文單詞，最后再對其進行總結和探討。通過情趣教學方式中的任務教學，將籠統的教學任務劃分成各個獨立小任務，提高了小學生在英語學習上的效率，對理解和掌握單詞有著積極的作用。

三、情景教學

小學英語的教學方式已經不能只局限于書面、黑板或者粉筆，而應基于小學生的心理特點，采取情趣教學中的情景教學法進行教學，教師應積極利用實物、掛圖、卡片、多媒體等來設計出與課程內容相應的情景，確保小學生能夠高效率地掌握英語知識并靈活運用到生活中。

比如，在對“國家”的英語單詞進行學習時，教師可將中國、美國、德國、澳大利亞、英國等國家的國旗圖畫和標志建筑物固定到黑板上，然后根據國旗和標志建筑物的掛圖，用英語向小學生介紹China、America、India、Australia、England等單詞。直觀的情景教學法讓小學生能夠一邊看圖一邊學習，對掌握和理解這些國家的英語單詞有著極為積極的作用。同時，除了英語單詞的掌握，通過觀看各個國家的標志建筑物，還擴充了小學生的知識面，知道了中國的標志建筑物是“Great Wall（萬里長城）”、美國是“Statue of Liberty（自由女神像）”、英國是“Big Ben Bell（大本鐘）”等。

此外，在學習小學英語的課文時，教師還可以借助多媒體設備作為課堂教學的輔助工具。在講解關于小動物的課文時，教師可錄制一些小動物的叫聲，并在課堂上播放出來，讓小學生能夠根據小動物的叫聲回答出其英文名稱是什么，比如：“dog是汪汪”、“cat是喵喵”、“cow是哞哞”等。

《牛津小學英語》推崇的情趣教學法，激發了小學生對學習英語的興趣，對提高小學生的英語成績有著極為積極的意義。因此，身為小學英語教學的教育工作者，教師應根據小學生的認知特點，不斷地創新思路，并通過生動有趣、直觀形象的情趣教學法進行小學英語的教學，使小學生樂于學習、勤于學習，進而提升英語課堂的教學效果，最終達到小學英語教育的目的。

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